河南南阳市第一中学校2021-2022学年高二上学期第一次月考语文试卷 含答案

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南阳一中高二年级 2021 年秋期第一次月考语文试题
一、现代文阅读（36 分）
（一）论述类文本阅读（本题共 3小题，9分）
阅读下面的文字，完成 1~3 题。
王国维在《人间词话》中曾说词“能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。诗之
境阔，词之言长”。他说词能言诗之所不能言，表达出诗所难以传达的情绪，但有时也不
能表达诗所能传达的情意。换句话说，诗有诗的意境，词有词的意境，有的时候诗能表达
的，不一定能在词里表达出来，同样的，有时在词里所能表达的，不一定能在诗里表达出
来。比较而言，是“诗之境阔，词之言长”，诗里所写的内容、所传达的意境更为广阔、
更为博大，而词所能传达的意思是“言长”，也就是说有余味，所谓“长”者就是说有耐
人寻思的余味。缪钺先生在《诗词散论·论词》中也曾说：“诗显而词隐，诗直而词婉，诗
有时质言而词更多比兴。”
为什么诗与词在意境和表达方面会形成这样的差别呢？其既有形式上的原因，也有写
作时语言、环境、背景的原因。
我们先说形式上的原因，如果以词跟诗歌相比，特别是与五言古诗相比，二者之间便
有很大的不同。像杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》《北征》这样的长篇五言古诗，所
叙述的内容这样博大、这样质朴，像这种风格和意境，在词中是没法传达的，因为词在性
质上本是配乐歌唱的歌辞，它有音乐曲调上的限制。
另外，在形式上的字句和音律方面，诗一般流行的是五言和七言的句式，通篇是五言
或七言，字数是整齐的，押韵的形式都是隔句押韵，即第二、四、六、八句押韵，形式固
定；而词的句式则长短不整齐，每句停顿的节奏也不尽相同。就诗的停顿而言，一般来说
五言诗常是二三或是二二一的节奏，七言诗常是四三或二二三的节奏，像杜甫诗句“玉露
——凋伤——枫树林，巫山巫峡气萧森”。可是在词里，不仅词句的字数是长短不整齐的，
而且在停顿节奏方面也有很多不整齐的变化，就算是五字或七字一句的，其停顿也有时不
同于五言或七言诗的停顿。即如五言的句子会有一四的停顿或三二的停顿，七言的句子会
有三四的或三二二的停顿，如周邦彦词句“嗟——情人断绝”和“似——风散雨收”。当
然，词里面也会有与诗相同的停顿。这两种不同的停顿方式有两个名称：凡最后一个停顿
的音节是单数的与诗相同的，这样的句式称之为单式；最后一个音节的字数是双数的，则
称为双式。一般来说，一个词牌里单式的句子较多，这个调子就比较轻快流利，而双式句
子较多，这个调子则比较曲折、委婉、含蓄。
有的人要说，不是词里才有不整齐的句子，诗里面也有杂言的形式，也是不整齐的句
式。即如汉乐府诗：“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震
夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！’’同词一样是长短不等的句式。有人还说，汉乐府和词
一样都是可以配乐歌唱的诗歌，两者相似，其间有没有什么密切的关系呢？
我以为，乐府诗是先有歌词后配乐曲的，而词则是先有曲调而后按照曲调填写歌词的；
乐府的长短句是完全自由的，而词则是完全不自由的。二者虽外表形式很相似，但完全自
由写作的乐府诗和按曲填写的歌词是有很大区别的，而且所配的音乐也是不同的。
（选自叶嘉莹《唐宋名家词赏析》，有删改）
1．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）
A．有时候，诗能表达的，不一定能在词里表达出来；词能表达的，也不一定能在诗里表
达出来。
B．诗的内容、意境更为广阔、博大，而词所能传达的则有余味，正所谓 “诗之境阔’词
之言长”。
C．诗与词在意境和表达方面会形成巨大差别，除了写作时的各种原因，还是二者形式不
同所致。
D．杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》的内容之所以博大、质朴，是因为它没有音乐曲调
上的限制。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）
A．文章先提出基本观点，接着着重从形式的角度进行了论证，最后就乐府诗与词的异同
作了辨析。
B．文中引用缪钺先生《诗词散论·论词》中的话，可以证明王国维“诗之境阔，词之言
长”一说的正确性。
C．在论述诗与词在字句、音律上的差别以及乐府诗与词的不同时，文中采用的都是引证
法。
D．文中论述诗与词的形式差别时，主要侧重于有无音乐曲调的限制以及句式、押韵、停
顿等的不同。
3．根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分）
A．诗的句式都是整齐的，隔句押韵，停顿上有固定的节奏；而词的句式长短不齐，每句
停顿的节奏不尽相同，较之于诗更富于变化。
B．诗与词的停顿是不一样的，如杜甫的《春望》和苏轼《水调歌头·明月几时有》中的五
字句，前者是二三的节奏，后者则是三二的节奏。
C．一首词其中可以融合单式和双式的句法变化，而一首诗，却往往只有二三、二二一或
四三、二二三等的单式停顿，变化少。
D．乐府的长短句是完全自由的，而词是完全不自由的，因为前者是先有歌词后配乐曲，
而后者是先有曲调后按曲调填写歌词。
（二）实用类文本阅读（本题共 3小题，12 分）
阅读下面的文字，完成 4~6 题。
材料一：
人工智能的方兴未艾，让“家教机器人”逐渐从梦想照进现实。
如今的“家教机器人”具有备种各样的功能，上知天文，下知地理，能回答孩子不少
疑问。在选购智能“家教机器人”的受访家长中，看重其定制化、私人化配套学习方案的
有50.20%，重视解答多学科问题的有 50%，认为它能够实现家庭内部教育、足不出户、
方便家长的有 34.6%，喜欢它拥有海量教育资源的占30．8%。“家教机器人”也已经出
现在农村家庭。即使要花费几千元钱，一些农村家长也不吝付出。
尽管“家教机器人”具有一定的辅助学习的功能，但它不能替代父母的陪伴。“家教
机器人”功能再强大，科技再发达，也仍然需要家长用灵魂和爱为孩子的教育注入生命力。
再高明的“家教机器人”，和孩子们之间也只是一种人与工具的关系，孩子们的情绪、
情感，“家教机器人’’难以感同身受，只能机械化、模式化地进行反馈，做不到“想孩
子们所想，急孩子们所急”。更何况，“家教机器人”如果使用不当，很容易沦为一个高
级玩具，这一点在乡村家庭表现得尤为突出。
现代化的进程让一些人患上了“技术依赖症”，什么问题都指望通过科技手段来解决。
我们应该认识到，在孩子成长的过程中，不光有知识的学习，还有精神世界的发育和建设
家长在孩子的成长过程中不能缺位。
（摘编自杨朝清《“家教机器人”不能替代父母陪伴》，《北京日报》2018 年12 月19
日）
材料二：
为弄清楚具有一定“社交”功能的机器人对人类尤其是儿童的影响，英国、德国等国
研究人员采用‘‘艾氏范式”测试法让参与者独自或者在有 3个人或 3个社交机器人在场
的情况下判定屏幕上四条线中哪两条长度相同。
一般来说，在“艾氏范式”试验中，当人们独自做出判断时，基本不会出错。但当有
其他人参加时，他们倾向于与其他人保持一致，即便其他人出了错。这就是所谓的“同伴
压力”。
在最新的“艾氏范式”试验中，有 2/3 的“人类同伴”或“机器人同伴”会首先有意
地给出错误答案。结果显示，成人参与者通常给出与人类同伴一样的答案，但不会受到机
器人答案的影响。不过，儿童明显会受机器人同伴的影响。当儿童独立做判断时，正确率
为87%；有机器人加入后，其正确率降为75%，且错误的答案中有 74%与机器人相同。
研究人员在新一期美国《科学·机器人学》杂志上指出，机器人作为儿童教育助手或儿
童治疗师广泛应用的时代并不遥远。在两者的互动过程中，机器人提供的信息有可能对儿
童造成显著影响，所以可能需要讨论是否应该出台诸如监管框架之类的保护措施，积极发
挥机器人对儿童的正面影响。
（摘编自周舟《机器人或对儿童思维影响大》，《人民日报（海外版）》2018 年8月18
日）
材料三：
此前，中国青少年宫协会儿童媒介素养教育研究中心调研组曾做过一项调查，结果显
示，青少年沉迷网络游戏，往往是因为亲子关系存在四类问题：一是“不了解”，即父母
不了解孩子在网上干什么；二是“差关系”，即父母在线上和线下都没有跟孩子建立良好
的亲子关系；三是“缺引导”，即父母放任孩子玩手机或电脑，没有在时间和内容等方面
进行必要的约定引导；四是“坏示范”，即父母自身也是个沉迷网络的“低头族”。
因此，对于孩子玩网络游戏，家长一定要避免两个极端：一种认为网游是洪水猛兽，
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