第33讲：学会把人物写活（一）-初中生作文入门60讲（下）

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第33 讲：学会把人物写活（上）

（一）运用多种描写方式凸显人物性格

我们生活在人群中，每天都在接触各种各样的人。正如自然界没有两片绝对相同的叶子一样，在人

类社会，也同样不会有完全相同的两个人。既然如此，我们笔下的人物，就应该是独一无二的，有自己特

点的人。而要写出有个性的人物，则必须学会多种描写方法来凸显人物的个性特征。

一、综合运用多种描写手法

○病例展示

邻居王爷爷已经 70 多岁了，一头银发，身体不太好。他的额头上满是小溪似的皱纹，那干裂、粗糙

的手像松树皮一样。他为人善良，平时总是乐呵的，对邻居都很好，我记忆里他从来没有发过脾气。他的

孙子才小学三年级，他每天下午 3点钟就坐在椅子上，对着路口张望，等孙子放学归来。常常一坐就是两

小时，一动不动的。有时人劝他回家，他总是说：“再等等，孙子马上就要回来了。”王爷爷虽然等待的

是他的孙子，但我们也能从王爷爷的等待里感受到人间的温暖和爱意。

——《等待》

下午 3 点钟开始等孙子，本是一个很好的写作素材，可以写出感人的文章，可惜作者的描写手段单

调，人物性格特征未能得到有力的展现。建议增加描写，以凸显人物特征。比如，增添一点环境描写，把

老人置于特定的环境之中；再如，老人有着怎样的穿戴，怎样的面容，怎样的神态，怎样的动作行为，怎

样的心理活动，通过综合运用肖像描写、语言动作描写、心理活动描写，把人物写具体。

○升格示例：

太阳暖暖的，才下午三点钟，老人就开始等孙子放学归来了。他坐在他张坏了几根藤条的藤椅上，

就那么定定地坐着，像一尊雕塑。外套洗得褪了色，布满了深浅不一的灰蓝色补丁，一团雪白雪白的棉絮

在衣角处格外显眼。在他的手臂上环着一只白色的老猫，迷糊着双眼，不时扭着头，舔舔老人那干瘪的手。

老人的脸，遍布着深深的沟壑，而那一双眼睛，却是那么有神地注视着路口。浑浊的眼中遍布着云翳，但

遮盖不住从心中透射出来的欢悦和关爱之情。偶尔也会喃喃自语：“该回来了，怎么还不回来呢？”一阵

寒风袭来，挂在枝头的几片残叶随风飘落在老人的近旁。老人似乎感觉到了寒意，他立起身子，原地晃动

了两下，然后裹紧外套，重新坐到藤椅上，恢复了雕塑的原态。

暖暖的太阳，乍起的寒风，破旧的藤椅，定定的姿态，褪色的外套，干瘪的手，布满沟壑的脸，浑

浊的眼，欢悦的目光，环着老猫的举动，喃喃自语，或描写环境，或描写肖像，或描神态，或描写动作语

言，或心理透视，综合运用多种手法，人物形象栩栩如生。

二、正面描写与侧面描写相结合

○病例展示

新学期，爸爸做了我们班的班主任。首先将全班同学按个子高矮分成两部分，矮个子坐前三排，高

个子坐后三排。位置自由挑选，先让女生挑，后让男生挑。两周一轮换，组与组对调，排与排对调。这样

一来，谁也不会在哪一个位置上呆得很久，这次坐在最好的位置上，两周后你就得放弃这位置。挑位置那

天，大家都很开心，随便找个位置坐下来就是，谁也没有真正用心挑，因为挑不挑其实一样，两周后又有

新位置了。到了两个星期，爸爸不出面，就让班长宣布一下，同学们自觉地收拾书本，搬到下一个属于自

己的位置上。

隆重而敏感的调位置，经过爸爸制度性的变革，变成了再平常不过的事情。

——《爸爸，你真行》

从建立制度着手，阳光操作，限制特权，这位班主任确实是一位颇有创造精神的人物。但是，文章

主要记述方案的内容，缺少更为有效的表达手段，因而人物形象不够鲜明突出。可以正面描写和侧面描写

相结合的方法来强化人物形象。比如，可以增加人们对调位置的期待，以及新方案实施后家长和学生的反

映，借此进一步突出和肯定人物的做法。

○升格示例

家长们带着礼物，纷纷登门，求爸爸调位置时给予照顾。爸爸对家长们说：“我准备出台一个科学

的调位置方案，到时候保证让你的孩子和其他同学都满意。至于礼物，如果你信任我，就请你带回去；如

果你还有点担心，那就放着，等你孩子有了满意的位置之后我再让他带回去。”家长们只得收起礼物，将

信将疑地离去。

一周后，调位置的方案终于公布了。

……

一个月后，王迪的父亲拎了两包桂圆来看爸爸。他说：“多年来，我家王迪总是坐第一排，不是守

门，就是吃粉笔灰，这次多亏李老师，他也有了坐好位置的机会。我痛恨人情风，从来不送礼，这次破例，

请老师笑纳。”爸爸说：“人家送礼是求情照顾，你送礼是支持公正，这个礼我收了。”事后，爸爸给王

迪交了一个月伙食费。

在新方案制订和实施之前，增加家长带礼上门求照顾的情节，表明人们对调位置的重视，在新方案

实施以后，增加家长带礼登门感谢的情节，两处情节从侧面表明“爸爸”善于思考，不因循守旧，侧面烘

托配合正面描写，人物性格得以彰显。

三、正面描写与对比衬托相结合

○病例展示

三年前，我认识了王老师——一位给我留下深刻印象的老师。他中等个儿，微胖，走路时，大摇大摆

像一位领导，看起来一副高高在上的样子，但他是一位很和蔼的老师，幽默风趣，知识渊博，极富责任心，

有一颗年轻人的心，与我们十分相通。他第一次给我们上课，见班里有同学留长发，就说了一句：“哇噻！

咱们班有个达·芬奇！”给我们留下深刻的印象。

——《年轻的老教师》

老教师人老心不老，保持一颗与年轻人相通的心，一个很好的主题。但是以叙述为主，描写苍白无

力，人物形象概念化，缺少感人的力量。可以从两个方面进行修改，一是运用对比反衬，即通过对另一位

老教师的迂腐行为的描写，或者通过外表特征与实际心态的对比，来反衬王老师心态的年轻；二是变概括

性叙述为具体描写，正面突出王老师的形象。

○升格示例

语文老师调走了，听说给我们上语文的是一位老教师，大家都很失望。记得初一时有一位老教师，

老眼昏花，读书时常常从左边一页突然跳到右边一页，可就是这样冬烘先生，总是喜欢摆老师的架子，动

辄教训我们，什么 “少小不努力，老大徒伤悲”，听得我们耳朵起老茧。新来的王老师是不是也是这样的

老教师呢？

那天，王老师第一次来上课，他站在讲台上，迅速扫视全班，然后大叫：“哇噻！咱们班有个达·芬

奇！”他指的是留长发的刘飞，学校不准男生留长发，可是刘飞就是迟迟不去剪掉。想不到一个五十多岁

的老教师也说出这样的话，我们便哄堂大笑。他这一“哇噻”拉近了他和我们的距离，刘飞说得更离奇，

他说王老师够哥儿们的，第二天就去理发店把长发剪了。

将原文概括性的叙述变为生动具体的描写，把读者带进故事现场，给人如临其境，如见其人之感，

再加上对冬烘老先生的描绘，两相对比，一个永保年轻心态的王老师便跃然纸上了。

【佳作展示】

一个可怜虫

江苏省建湖县第二中学姚玉婷

终于下课了，伴随着一阵悠扬的铃声，我以几近光的速度冲出教室，冲向小饭馆。

小雨淅淅沥沥的下着，雨点落在地上，弹起飞溅，像淘气的顽童与你游戏。几分钟工夫，熟悉的小

饭馆呈现在眼前。径直入内，老板娘穿着入时，满脸春风，热情依然如故：“吃什么？今天的客饭很好，

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