北京市石景山区2023-2024学年高二下学期期末考试语文试题 Word版

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北京市石景山区 2023-2024 学年高二下学期期末考试语文试题
本试卷共 10 页，100 分。考试时长 120 分钟。
考生务必将答案答在答题卡上，在试卷上作答无效。考试结束后，将答题卡交回。
一、本大题共 3 小题，共 10 分。
阅读下面的材料，完成小题。
材料一
人类总是生活在“意义”之中。我们并非体验纯粹的环境，而是在体验环境对人们的重要意义。即便
是最原初的体验也受控于我们人类的视角。“木头”指的是“木头与人类的关系”，而“石头”则意味着
“作为人类生活要素之一的石头”。任何试图抛开“意义”来探讨环境的人都必将是如此不幸：他将自己
与他人隔离开来，他的行为无论对自己还是对其他任何人都将是无用的——一言以蔽之，这些行为将变得
毫无意义。事实上，并没有任何人能真正逃离“意义”。我们只能通过自身所归因的意义来体验现实——
不是事物本身，而是经过解读的某物。因此，可以自然地做出推论：意义永远是不完整的，解读的工作或
多或少都未完成，甚至它可能是永远也无法被恰当而完整地阐述出来的。也就是说，意义的国度就是各种
错误存在的国度。
如果我们询问某个人：“生命的意义是什么？”他们很可能无法回答。绝大部分人根本就不会用这样
的问题来困扰自己，更遑论寻找答案了。与其听其言，不若观其行，人们必定会在各自的行为中提出他们
的问题，并加以解答。如果我们能够专注于观察人们的行为，就会发现每个人早已得出了他们自己所独有
的“生命的意义”，而他们所有的观点、态度、行为、表情、志向、习惯和个性特征都与这一意义紧密关
联。每个人都表现得好像他们能够依恃某种对生命确定无疑的阐释。不言而喻，人们的一举一动中都蕴含
着对于世界和自身的总结，一个“我就是这样，世界就是这样”的论断，一种赋予自身的意义、解释生命
的意义。
有多少人类，就有多少种生命的意义。没有人知道生活的绝对意义，也正为此，任何一种能够有所裨
益的解读都不能被判定为绝对错误。择善取优，我们可以在多种解读中分辨出切实有效的和乏善可陈的，
发现较好的解读所共有的要素，并据此寻找到一个关乎“真实”的公共尺度，一个普世的意义，从而获得
解密人类现实的能力。
材料二
所有真实的“生命的意义”都有一个共同标志，那就是它们都具有普遍意义——能够为众人所分享，
为他人所接受。对于生命中种种问题来说，一套切实可行的解决方案同时也是为他人树立的样板范例，因
为它提供了一个解决普遍问题的成功之道。即便是最伟大的天才也无法超脱出“卓有建树”这样的评价。
在这样的生命中所传达出的意义总是告诉人们：“生命，就意味着做出贡献。”但凡能够处理好人生问题
的人，其所作所为无不传达着这样一个信号，即他们仿佛已经透彻地、自然而然地理解了生命的意义，懂
得最根本的东西在于对他人的关注以及集体协作。他们所做的任何一件事看起来都符合人类的群居本性，
在遇到困难时，他们会努力寻找不损害他人的方式来加以解决。
对许多人来说，这或许是一个全新的观点。人们会怀疑，说生命的意义在于奉献、关注他人以及合作，
这真的是对的吗？也许还会问：“那么个体呢？如果一个人永远只考虑其他人，只体现在他人的福利之中，
不是一定会损害他本身的个性么？至少，在某些情况下，总得有某些人为了谋求发展而需要首先考虑他们
自己的问题吧？难道不应该让某些人首先学会保护自己的利益或加强自己的个性吗？”
我相信，这种观点是一个巨大的谬误，它所提出的问题也根本就是个虚假的问题。如果一个人根据希
望有所贡献的生命意义行事，而他的一切动机也都直接指向这一目标，那么他自然就能在这个过程中成长
起来，以达成最终目标。他们将根据目标的要求来打造自己，磨练自己的能力，培养社会情感，在实践中
日臻成熟。就以爱情与婚姻为例吧。如果我们关心自己的爱人，如果我们希望令爱人的生活舒适富足，那
么我们会竭尽所能做到最好的自己。反之，假如我们认为应该纯粹发展自我人格，拒绝一切奉献的目标，
那么只会成为一个嚣张跋扈、令人生厌的家伙。
材料三
让我们来勾勒一幅简单的图画，看看童年情境在不同方式下的诠释。对不同的个体来说，童年的不愉
快经历可能会被赋予大相径庭的含义，并由此导出截然不同的对于生命意义的解读。比如，一段不愉快的
经历如果对未来产生了影响，人们就会无法释怀。有人会想：“我们必须努力改变这样不幸的状态，确保
我们的孩子能够在好一些的环境下成长。”而另一个人也许就觉得：“生命太不公平了！其他人总是那么
幸运。既然老天这样对待我，我何苦要对这个世界好？”这就是为什么有的父母在提及他们的孩子时会说：
“我小时候也吃过很多苦、遭过很多罪啊，我都扛过来了。为什么他们就做不到？”又或许，第三个人的
感受另有不同，他认为自己无论做什么都应该被原谅，因为“我有个不幸的童年”。在每个个案里，人们
对于生命意义的理解都会直接体现在他们的行为上，如果不能从根本上转变观念，他们就永远不会改变行
为的方式。
这是个体心理学有别于决定论的地方：经验本身无法决定成败。我们并不会因经历本身所带来的冲击
而受伤——也就是所谓的“创伤”——而只是从中提取出符合我们目标的东西。决定人生的不是经验，而
是我们自身赋予经验的意义。如果我们把某些特定的经历当作未来人生的基础，那么或多或少就已经开始
误入歧途了。生命的意义不为环境所决定。我们通过赋予环境的含义来决定自己的人生。
（以上三则材料取材于阿尔弗雷德·阿德勒《自卑与超越》）
1. 根据材料一和材料二，下列理解与推断正确
的
一项是（ ）
A. “意义”永远是不完整的，因此没有任何人能真正逃离“意义”。
B. 每个人都有独有的生命意义，因为每个人习惯和个性等不同。
C. 被称誉为“天才”的人，不一定是智力出众、能力超群的人。
D. 为他人奉献和保护自己的利益是彼此矛盾的，无法相互调和。
2. 根据材料三和《红楼梦》中相关人物的行为与性格，下列人物对童年经历的解读迥异于其他人的是（
）
A. 父母早逝、寄居贾府的林黛玉
B. 幼年被拐、饱受折磨的甄英莲
C. 尚在襁褓即已父母双亡的史湘云
D. 因家贫被卖入贾府为婢
的
花袭人
3. 有同学根据以上三则材料列了下面的表格式提纲，以梳理作者对“生命的意义”的思考。请你简要概括
相关内容，填写①一③处，帮他补充完整。
“生命的意义”
内涵 ______
类型及阐
释
______
奉献、关注他人以及合
作
乏善可陈
的
______
二、本大题共 6 小题，共 18 分。
阅读下面的材料，完成小题。
盖公堂记
苏轼
始吾居乡，有病寒而咳者，问诸医，医以为蛊，不治且杀人。取其百金而治之，饮以蛊药，攻伐其肾
肠，烧灼其体肤，禁切其饮食之美者。期月而百疾作，内热恶寒，而咳不已，累然真蛊者也。又求于医，
医以为热，授之以寒药，旦朝吐之，暮夜下之，于是始不能食。惧而反之，则钟乳、乌喙杂然并进，而瘭
疽痫疥眩瞥之状，无所不至。三易医而疾愈甚。里老父教之曰：“是医之罪、药之过也。子何疾之有！人
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