北京市海淀区2023-2024学年高一下学期7月期末考试 语文 Word版含解析

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海淀区高一年级练习
语 文
考生须知
1．本试卷共 8 页，共五道大题，18 道小题。满分 100 分。考试时间 120 分钟。
2．在试卷和答题纸上准确填写学校名称、班级名称、姓名。
3．答案一律填涂或书写在答题纸上，在试卷上作答无效。
4．在答题纸上，选择题用 2B 铅笔作答，其余题用黑色字迹签字笔作答。
5．考试结束，请将本试卷和答题纸一并交回。
一、本大题共 4 小题，共 10 分。
阅读下面材料，完成下面小题。
材料一
“共情”一词，最初是一个美学概念，用来表示人们把自己的心灵感受主动投射到所看到的事物上，
后来这个概念被转用到了心理学领域。心理学家李普斯认为，欣赏美是共情的过程。在艺术欣赏过程中，
我们全身心投入到美好事物上，沉醉其中不能自拔，产生一种自我融入的感觉。而这种人与审美对象的关
系也存在于人与人之间。
“共情”与“同情”是两个非常相近的概念，因此，也经常产生混淆。我们先从定义上来辨析二者的
联系与区别。
有研究者认为，“同情”是对他人的关心、担忧和怜悯，是对他人困境的情感表现；而“共情”是从
他人的角度去感受、理解和分担、分享他人的感情，而不是表达自我的感情。“同情”多发生在他人处于
不幸时，而“共情”还可以发生在他人快乐、嫉妒、焦虑甚至是愤怒时。
“同情”蕴含着对他人的怜悯，暗示着同情者的境遇似乎高于被同情者；而“共情”意味着认可他人
的感受，暗含接纳和信任，暗示着共情者与被共情者处于平等的地位。
“同情”与“共情”所导致的行为也会有差异。“同情”常发生在个体看到他人痛苦时，所产生的情
感会导致自己有一种采取行动的欲望，希望能帮助他人摆脱痛苦，从而减轻自己的心理不适。如看到受灾
的人，人们通过捐钱来缓解自己的难过之情。同情者所提供的帮助可能有用，但也可能无效。而“共情”
则是站在被共情者的角度去体验其需要，可能会一起讨论被共情者如何自救或自助，被共情者可能没有得
到物质层面的帮助，但是在精神层面能够感到被理解、被尊重。
（取材于官锐园、赵晶等的相关文字）
1. 根据材料一，下列理解与推断不正确的一项是（ ）
A. 同情和共情都涉及面对他人处境时的情绪感受。
B. 较之于同情，共情还可以在更广的范围内发生。
C. 共情发生时的双方关系要此同情发生时的平等。
D. 共情者不会提供物质帮助，仅仅提供精神支持。
2. 根据材料一，下列诗文最能体现“共情”的一项是（ ）
A. 王曰：“舍之，吾不忍其觳觫，若无罪而就死地
。
”（《孟子·梁惠王上》）
B. 齐大饥。有饿者……黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食！”（《礼记·檀弓下》）
C. 谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。（白居易《鸟》）
D. 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？（李白《梦游天姥吟留别》）
材料二
认知神经科学研究发现，当人们观察到别人的动作、表情、语言时，会自动激活大脑中的镜像神经元，
让人们在大脑中模仿对方，进而产生与他人的发音、表情、姿势或行为同步的趋势。这就是共情产生的神
经科学基础。
有科学家从沟通行为的角度将“共情”分为三个阶段。第一阶段：明确的共情。这一阶段，共情者关
注或感受被共情者的痛苦，并用语言或者非语言的形式表明自己已经理解被共情者的情感。语言的表达可
能有“你看起来很生气”“我想你有些失望”“如果是我，我也会很痛苦”等。非语言的表达可能包括：
产生与被共情者相似的表情；以目光接触表示正在尽量体会对方的情绪；用身体前倾、拥抱等行为表达自
己的关注。第二阶段：接受共情。被共情者接受并明白自己被倾听和理解。当被共情者感受到自己的情感
或处境被人理解或接纳时，也会表现出接受共情的情形，如身体表现得更舒适和放松，更加深入地表达自
己的情绪和想法等。第三阶段：产生新的表达与共鸣。当双方都能够体会到情感的共享，彼此认同的时候，
他们会就情绪、想法、态度等不断进行互动，并且可能产生新的共鸣。这时候，双方都能感受到彼此的接
纳，甚至对被共情者的遭遇产生新的感受。而这些感受可能有助于被共情者有效处理自己的情绪，应对困
难的处境。
具有共情能力的人能够体谅他人，关怀身边的朋友、亲戚或者陌生人，也能感受到较高的亲密感和愉
悦感，从而提升自己的幸福感。
（取材于官锐园等的相关文字）
3. 根据材料二，下列理解符合文意的一项是（ ）
A. 只有在理解对方情绪时，镜像神经元才会被激活。
B. 共情者可以通过语言、目光、行为等来表达情感。
C. 被共情者的身体因深入表达情绪和想法而更放松。
D. 共情双方不断地互动，有助于他们共同应对困境。
4. 根据两则材料，分条概述“共情”的重要意义。
二、本大题共 4 小题，共 10 分。
阅读下面文言文，完成下面小题。
可缓而不必求者，天下之常才；不可缓而必求者，天下之奇才也。盖事变出不测者，非常才之所能丁，
而必济之以奇才。奇才不可咄嗟而得也，必求之至、蓄之素也。譬之医家之蓄物也，虫鱼草木之剂，出于
市之所易得者，不必蓄也；至于山海之奇产，非市之可常得者，则固旁搜素蓄，而为吾卒急之用也。
今寇之窥衅于我，患有不测而起者，吾犹夫常才以处之，以为其人易得也，其术易晓也，其需易应也，
譬之治奇疾而欲用草木虫鱼之常剂，其不误而败者，几希矣！今夫提市井之众以与悍敌抗，出奇谋秘策以
应其变而制其胜，或单词片檄，而下其城于带甲百万之众，则必用夫不常之才乃可耳。其人于千百人中或
一人焉，千万人中或一人焉，不可朝取而暮得也，必先君以求之至、蓄之素，而应吾不测之用，如山海之
奇产，然后有以应天下之奇疾也。
呜呼！天下之奇才，王伯①之佐乎。闻之谋主也，代未尝乏。求之而不得者，以求者非其道，求得其
道，而又用之或非其所也。急奇才者，不咎吾求之非其道、用之非其所，而咎天下之无奇才，也，不亦过
乎？刘备、苻坚尝知奇才于诸葛亮、王猛，故求之急，而任之为谋主；周亚夫亦知奇才于剧孟，求之缓，
几资谋于野；萧宝寅亦知奇才于苏湛，用之失其所，而乞钱以去；李密亦知奇才于徐洪客，用之失于缓，
而其人已在泰山之巅矣。若立宾贤之馆，于奇才也，亦知所求矣，然求之非其道，用之非其所，则孰愈安
坐而不知求者哉？吾以为图伯，必得谋主，欲得谋主，必求奇才，故作《求才论》。
（取材于杨维桢的《求才论》）
【注释】①伯：通“霸”。
5. 下列对句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
A. 非常才之所能丁 丁：遭遇
B. 必求之至、蓄之素也 素：平素
C. 而下其城于带甲百万之众 下：攻占
D. 不咎吾求之非其道 咎：责备
6. 下列各组语句中，加点字的意义和用法都相同的一组是（ ）
A. 盖事变出不测者 盖失强援，不能独完（《六国论》）
B. 而必济之以奇才 如其礼乐，以俟君子（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
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