《八年级数学上册课堂讲义(北师大版)》专题06 二次根式的运算(解析版)

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学科教师辅导教案
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学员姓名: 辅导科目: 学科教师:
授课类型 T C T
授课日期及时段
教学内容
二次根式的运算
【知识导图】
同学甲说:
8
2一家人
,与
6
不是“一家人”为什么呢?学习了本节课内容后,相信大
家一定找到满意的答案
二次根式的运算
二次根式
二次根式的性
最简二次根
同类二次根
二次根式的混合运算
教学过程
一、导入
1
教学建议】
问题 1
5
11
7. 2
49
121
c+b)(cb)
(其中 b=24,c=25),上述式子有什么共同特征?
答:都含有开方运算,并且被开方数都是非负数.
一般地,式子
叫做二次根式.a 叫做被开方数.强调条件:
x+2
x3=0
问题 2:二次根式怎样进行运算呢?
答:这是我们本节课要解决的新问题.
意图:通过问题,回顾旧知,为导出新知打好基础.
(一)内容:通过探究得出
a
b=
ab
a
b=
a
b
具体过程如下:
1
4×
9
=   ,
4×9
=   ;
16×
25
=    ,
16×25
= ;
4
9
= ,
4
9
= ;
16
25
= ,
16
25
= .
问题 1:观察上面的结果你可得出什么结论?
问题 2:从你上面得出的结论,发现了什么规律?能用字母表示这个规律吗?
问题 3:其中的字母 ab有限制条件吗?
意图:最终归纳出
a
b=
ab
a≥0b≥0),
a
b=
a
b
a≥0b0).
说明:公式中字母 a≥0b≥0(或 b0)这一条件是公式的一部分,不应忽略.
2)用计算器计算:
6×
7
=    ,
6×7
=   ;
6
7
= ,
6
7
= .
二、知识讲解
考点 2 二次根式的性质
2
反过来
ab=
a
b
a≥0b≥0),
a
b=
a
b
a≥0b0)仍成立.
1 化简(1
81×64
;(2
25×6
;(3
5
9
.
观察:化简以后的结果中的被开方数又有什么特征?
意图:由于现在还没有最简二次根式的概念,学生实际上并不知道化简的方向,因此,这里以例题的形式
呈现了有关结论.
被开方数中都不含分母,也不含能开得尽的因数。一般地,被开方数不含分母,也不含能开得尽方的因数
或因式,这样的二次根式,叫做最简二次根式。
化简时,要求最终结果中分母不含有根号,而且各个二次根式是最简二次根式。
2.化简:(1
45
;(2
27
;(3
1
3
;(4
8
9
;(5
125
16
答案:(1
45=
9×
5=3×
5=3
5
2
27=
9×3=
9×
3=3×
3=3
3
3
1
3=1
3
3
3=
3
3
4
8
9=
8
9=
4×2
3=
4×
2
3=2×
2
3=2
2
3
5
125
16 =
125
16 =
25×5
4=
25 ×
5
4=5×
5
4=5
5
4
问题:
1)你怎么发现 45 含有开得尽方的因数的?你怎么判断
14
7
是最简二次根式的?
2)将二次根式化成最简二次根式时,你有哪些经验与体会,与同伴交流。
说明:含有根号的数与一个不含根号的数相乘,一般把不含根号的数写在前面,并省略去乘号.
反思:以上化简过程有何规律呢?希望学生得出:根号里面的数有一部分移到了根号外面,具体来说是能
开得尽方的因数,开方后写到了根号外面.从而明确:被开方数若有开得尽的因数,一般需要进行化简.
将二次根式化为最简二次根式后,若被开方数相同,那么这样的二次根式叫同类二次根式.
考点 3 最简二次根式
考点 4 同类二次根式
3
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