《八年级数学上册课堂讲义(北师大版)》专题06 二次根式的运算(解析版)
学科教师辅导教案
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学员姓名: 辅导科目: 学科教师:
授课类型 T C T
授课日期及时段
教学内容
二次根式的运算
【知识导图】
同学甲说:
√
8与
√
2是“一家人”
,与
√
6
不是“一家人”为什么呢?学习了本节课内容后,相信大
家一定找到满意的答案
二次根式的运算
二次根式
二次根式的性质
最简二次根式
同类二次根式
二次根式的混合运算
教学过程
一、导入
1
【教学建议】
问题 1 :
√
5
,
√
11
,
√
7. 2
,
√
49
121
,
√
(c+b)(c−b)
(其中 b=24,c=25),上述式子有什么共同特征?
答:都含有开方运算,并且被开方数都是非负数.
一般地,式子
√
x+1=
叫做二次根式.a 叫做被开方数.强调条件:
√
x+2⋅
√
x−3=0
.
问题 2:二次根式怎样进行运算呢?
答:这是我们本节课要解决的新问题.
意图:通过问题,回顾旧知,为导出新知打好基础.
(一)内容:通过探究得出
√
a⋅
√
b=
√
a⋅b
,
√
a
√
b=
√
a
b
.
具体过程如下:
(1)
√
4×
√
9
= ,
√
4×9
= ;
√
16×
√
25
= ,
√
16×25
= ;
√
4
√
9
= ,
√
4
9
= ;
√
16
√
25
= ,
√
16
25
= .
问题 1:观察上面的结果你可得出什么结论?
问题 2:从你上面得出的结论,发现了什么规律?能用字母表示这个规律吗?
问题 3:其中的字母 a,b有限制条件吗?
意图:最终归纳出
√
a⋅
√
b=
√
a⋅b
(a≥0,b≥0),
√
a
√
b=
√
a
b
(a≥0, b>0).
说明:公式中字母 a≥0,b≥0(或 b>0)这一条件是公式的一部分,不应忽略.
(2)用计算器计算:
√
6×
√
7
= ,
√
6×7
= ;
√
6
√
7
= ,
√
6
7
= .
二、知识讲解
考点 2 二次根式的性质
2
反过来
√
a⋅b=
√
a⋅
√
b
(a≥0,b≥0),
√
a
b=
√
a
√
b
(a≥0, b>0)仍成立.
例1 化简(1)
√
81×64
;(2)
√
25×6
;(3)
√
5
9
.
观察:化简以后的结果中的被开方数又有什么特征?
意图:由于现在还没有最简二次根式的概念,学生实际上并不知道化简的方向,因此,这里以例题的形式
呈现了有关结论.
被开方数中都不含分母,也不含能开得尽的因数。一般地,被开方数不含分母,也不含能开得尽方的因数
或因式,这样的二次根式,叫做最简二次根式。
化简时,要求最终结果中分母不含有根号,而且各个二次根式是最简二次根式。
例2.化简:(1)
√
45
;(2)
√
27
;(3)
1
√
3
;(4)
√
8
9
;(5)
√
125
16
.
答案:(1)
√
45=
√
9×
√
5=3×
√
5=3
√
5
;
(2)
√
27=
√
9×3=
√
9×
√
3=3×
√
3=3
√
3
;
(3)
1
√
3=1⋅
√
3
√
3⋅
√
3=
√
3
3
;
(4)
√
8
9=
√
8
√
9=
√
4×2
3=
√
4×
√
2
3=2×
√
2
3=2
√
2
3
;
(5)
√
125
16 =
√
125
√
16 =
√
25×5
4=
√
25 ×
√
5
4=5×
√
5
4=5
√
5
4
.
问题:
(1)你怎么发现 45 含有开得尽方的因数的?你怎么判断
√
14
7
是最简二次根式的?
(2)将二次根式化成最简二次根式时,你有哪些经验与体会,与同伴交流。
说明:含有根号的数与一个不含根号的数相乘,一般把不含根号的数写在前面,并省略去乘号.
反思:以上化简过程有何规律呢?希望学生得出:根号里面的数有一部分移到了根号外面,具体来说是能
开得尽方的因数,开方后写到了根号外面.从而明确:被开方数若有开得尽的因数,一般需要进行化简.
将二次根式化为最简二次根式后,若被开方数相同,那么这样的二次根式叫同类二次根式.
考点 3 最简二次根式
考点 4 同类二次根式
3
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