黑龙江省大庆中学2019-2020学年高一下学期期末考试语文试题【精准解析】

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大庆中学 2019——2020 学年度下学期期末考试
高一年级语文试题
（时间：150 分钟 满分：150 分）
一、现代文阅读（36 分）
（一）论述类文本阅读 （本题共 3 小题，9 分）
阅读下面的文字，完成小题。
“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”，
这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确“任务”的前提下，完成语
言交际口语或书面语表达。这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成
五类：拼板式任务，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体；信息式任务，给两个或两组
学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；解决问题式
任务，给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案；做决定式任务，给学
生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述；交换意见
式任务，学生参与讨论，交换意见，但无须达成一致。
国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上，增加“驱动”一词，用于作文教学。
教育部考试中心的张开明确提出了 2015 年高考课标全国卷作文的两道题目均属于“任务驱动
型作文”，并对其概念做出阐释：“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，
让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案……如今年作文中‘写信’‘权衡与选
择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概
念，在多维度的比较中说理论证。”他认为，在材料作文中增加任务驱动型指令，能“较好
地解决材料作文的泛角度与阐释作文收缩性之间的矛盾”，是在承继材料作文“自主空间大、
立意角度自然、多元”等传统优势的基础上，又在避免套作方面进行了新的尝试和探索。
与传统的材料作文对比，“任务驱动型作文”的材料具有特殊性。首先，材料的内容思
想紧扣“主旋律”。正如张开所说：“作文试题凸显考试对人才培养和价值引导的作用，加
强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查，形成在作文育人方面的合
力，实现高考作文试题独特的教育功能。”其次，材料具有真实性的特点。任务驱动型作文
的材料是新闻事件、社会热点，与传统的材料作文的审议故事、名言警句、诗词歌曲、图片
漫画等有很大的不同，这种真实性暗含了鼓励考生关注社会、关注人生的命题意图。第三，
材料的价值取向具有多元性。价值取向的多元化表现在：材料往往具有争议性，争议性重在
考查考生的思辨能力；关涉的人物对象不是一个人，而是几个或几类人，这就保证“任务”
的指向有多种选择；命题者对材料没有鲜明的感情倾向。这样的材料，能保证考生选择感受
最为深刻的一点写作。同时，考生要把握好典型人物的特点和物质，这样才能避免一般化。
社会主义核心价值观无疑是立意的主旋律，但一定注意不要“贴标签”、“穿靴戴帽”、空
发议论。在弘扬正气、传递正能量的同时，还可从反面针砭时弊，揭露社会上存在的某些消
极落后现象，在对比中凸显社会主义核心价值观的积极意义。
（节选自《语文周报》特邀专家：尤立增《怎样写好任务驱动型作文》）
1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 基于建构主义理论的“任务型语言教学法”，要求学生语言交际时完成核心任务。
B. 国内一些学者将“任务型语言教学法”直接引入作文教学中，拓展教学思想。
C. 把任务进行分类，学生可以有针对地参与讨论，交换意见，但无须达成一致。
D. “任务型语言教学法”中，学生的表达根据任务的指向采用不同的信息处理方式。
2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A. 文章援引专家的权威说法，例证确凿，对高考作文命题思路的转向进行诠释。
B. “任务型语言教学法”细化为五种任务类型，并对学生完成任务的侧重点进行比较。
C. 围绕“任务驱动型作文”这一核心概念，文章论述这一概念产生的历史沿革。
D. 本文逐层论述任务驱动型作文的材料特点，强调其相对传统作文材料的改进。
3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 任务驱动型作文增加任务驱动型指令，创设出相对真实的情境，让学生提出解决问题的
想法和方案。
B. 近年高考，作文命题关注社会热点，突出育人功能，体现社会主义核心价值观。
C. 任务驱动型指令避免套作等行文方式，弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷。
D. 2015 年高考课标全国卷作文题引导学生辩证思考，但命题者本身对材料没有鲜明的感情
倾向。
【答案】1. D 2. C 3. C
【解析】
【1 题详解】
本题考查对文章内容的理解和分析的能力。此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述
和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先
阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。
A 项，“完成核心任务”理解有误，原文表述的是“其核心是在明确‘任务’的前提下，完
成语言交际口语或书面语表达”；
B 项，“直接引入”表述错误，“国内一些学者在‘任务型语言教学法’的基础上，增加
‘驱动’一词，用于作文教学”；
C 项，“学生可以有针对地参与讨论，交换意见，但无须达成一致”是“交换意见式任务”，
是把任务进行分类中的一种。
故选D。
【2 题详解】
本题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力。此类试题解答时，第一步，逐
项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、
目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系
在原文中是否有依据。
C 项，“文章论述这一概念产生的历史沿革”错误。选项内容以偏概全，“论述这一概念产
生的历史沿革”只是文本内容的第一部分。
故选C。
【3 题详解】
本题考查概括分析作者在文中的观点态度的能力。解答时，分析概括作者的观点态度，题型
多种多样，有直接要求用自己的语言做分析概括的；有列出文中的一些语句要求做是非判断
的；也有另列材料要求依据作者的观点作判断的；还有另列材料要求依据作者在文中的观点
推断的。分析概括作者在文中的观点态度，一要注意着眼于全文，从整体上把握。作者直接
表述的观点，可从字面上看出来；分散在文中各个部分的观点，就需要综合与概括；二要注
意把握关键句子、显性内容，如各段的起始句、结束句，文章的标题、论点或分论点、结论
性句子等。
C 项，“弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷”理解错误，结合“是在承继材料作文‘自
主空间大、立意角度自然、多元’等传统优势的基础上，又在避免套作方面进行了新的尝试
和探索”分析，文本认为，“自主空间大、立意角度自然、多元”是材料作文的优势。
故选C。
【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有
关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，
要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了
“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意
漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、
无中生有、随意组合信息)等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，
摘要：

大庆中学2019——2020学年度下学期期末考试高一年级语文试题（时间：150分钟满分：150分）一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成小题。“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”，这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确“任务”的前提下，完成语言交际口语或书面语表达。这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类：拼板式任务，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体；信息式任务，给两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；解决问题式任务，给学生...

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