北京市海淀区中关村中学分校2020届高三上学期十一月统练语文试题含解析【精准解析】

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高三语文周练试题

（本套试卷共计 60 分，考试时间 60 分钟）

一、本大题共 6 小题，共 20 分。

阅读材料，完成各题。

【材料一】

新媒体的媒介形态层出不穷，深刻地改变了原有的社会思维习惯、传播方式和交往模式。

新媒体对传播时效的推进，加快了社会的整体节奏。快节奏、高效率成为新型的生活方式，

新媒体的全时性特点不得不使人们时时保持一种待命状态。搜索引 qíng（ 1 ）的出现对人

们的思维习惯也带来冲击，譬如，上网搜索成为不少人解决问题的途径，因而记忆策略也发

生变化，更多的选择记忆重要的信息点和信息的获取路径。

新媒体的传播方式对传统传媒形式是一种解构。其话语方式更多地表现出反规则、碎片

化、去中心的特点。恶搞、嘲讽、质疑权威成为新媒体中一种常见的内容风格，并且能够迅

速得到追捧和传播。大量短小、碎片化的信息，正在从不同方面质疑传统话语权威，解构现

有的语法规则和话语结构，但是同时新媒体也通过对不同碎片的拼接，形成一种新的立体的

全景式的图景，在解构权威的同时也在建构新的话语体系。当然，传播渠道的急速扩展，也

必然造成冗杂、无效的信息充斥传输媒介，降低人们参与的热情。

新型移动终端的出现、物联网等迅速发展，人与物的直接“对话”越来越常见。互联网

即时通讯、视频聊天技术的发展，使得人与人的交流变成了“人——物——人”的互动，手

机、电脑成为很多人生活中的必需品。新媒体给社会交往带来了方便，但在享受技术优势时，

也要防止人的异化，人创造了新的传播技术，不该被自己创造的东西所控制，要防止为物所

役。同时，要注意技术所带来的新的权利的不平等。技术的发展并不一定带来人的权利的延

伸，个人权利的保证与其自身所处的社会经济文化地位，以及其获取技术的难易程度相关。

“技术上和理论上的平等，绝不意味着参与者事实上的平等。”

媒体形态的多元化带来的最为直接的收获就是表达渠道的扩展，每个人都被赋予了自我

表达和社会参与的权利，都可以借助方便快捷的渠道使自己的声音被传递。但是渠道的扩展

并不一定会带来良好的传播效果，在众声喧哗的时代，如何让自己的声音被听到而不仅仅是

能够表达，成为新媒体带来的新挑战。同时，渠道的多元，要求传播内容的丰富和高质量，

而信息相对过剩与优秀资源的稀缺，是目前的新问题。新媒体造就的趋向无限快节奏的生活

方式，也可能会将人们引向精神的泯灭。一切处于矛盾中，等待着我们jué（ 2 ）择和妥

善处理。

【材料二】

麦克卢汉在研究广告时发现，信息时代的生产中，商品本身越来越具有信息的性质，成

本中相当部分用于广告预算。商品的好坏不仅取决于质量，并且越来越取决于它在消费者头

脑中所营造的形象。

以旅行为例，旅行的过程与其说是在欣赏新的环境，不如说是在寻找已经在媒介里获得

的想象，用实物来验证自己想象中的符号。于是“世界本身成为一个博物馆，馆中的藏品是

在别的媒介里曾经见过的”。

这些吉光片羽的论述，提出了电子媒介时代的一个重要特征——我们的世界被符号化了，

我们所接触的不再是世界本身，仅仅是一些象征符号。我们借助这些符号来构建起对世界的

想象，建构起自己与世界的关系。比如一双耐克的球鞋，在我们眼中，它并不只是一双鞋，

那个商标让我们联系到乔丹、美国、潮流——当然，它的价格也会比一般的国产球鞋贵很多，

尽管它们很可能就出自于同一家工厂。我们所消费的不仅仅是物质的商品，更重要的是它所

象征的世界——一个建构的品牌故事。麦克卢汉提出：“技术最明显的封闭作用，是创造需

求。”

法国哲学家鲍德里亚进一步发挥了麦克卢汉这一思想。他提出，这个世界变成了一个拟

像的世界，真与假很难区分。有时“假”的拟像甚至会比“真”的还要真。比如我们看到的

体育比赛中的慢镜头，它并不是人眼在现场所看到的场面，而是一个对现实的拟仿，但是我

们会认为它比真实的过程更加真实。这种拟像已经变得比真实还要逼真的现象，他将其称为

“超真实”。电影《黑客帝国》就是按照这种哲学理念创作的。人们以为自己生活在花花世

界，其实只不过是身上插着无数导管生活在营养液里，但是这个想象中的“母体”真实得让

人流连忘返，甚至不愿面对痛苦的现实。

【材料三】

媒介是现代社会生活的核心。从传统的印刷媒介到不断完善的电子媒介，它们和它们承

载的信息成为现代生活中不可或缺的一部分，在一定程度上塑造着社会个体的认同。在此意

义上，媒介成为现代社会人的社会化的重要途经。在传统社会中，社会教化主要通过家庭、

学校、社会团体、教堂来实现。而在最近的半个世纪，大众传媒越来越成为社会教化的重要

手段。国外的研究表明，从幼儿园到初中毕业的12 年中，儿童要观看长达 5000 小时的电

视节目，从出生到大学毕业在电视机前度过的时间大约18000 小时，而同期花在学习上的

时间只有12000 小时。媒介以其无处不在的影响“从根本上改变了人们的生活方式、思维

方式、与周围世界打交道的方式，即人们很难做到真正自发地、不受媒介文化影响和媒体描

述方式干预地来观察和认识世界”。媒介被称为“第二课堂”，一方面边缘化了家庭的教育

角色，另一方面对体制化的学校教育形成冲击和挑战。

媒介与信息的结合导致信息的极大丰富。面对不可确知的世界，除了用制度力量对信息

传播加以规范外，更重要的是提升大众本身媒介素养以自救。

所谓媒介素养是指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。20 世纪二三十年代，

美国佩恩基金会资助的电影与青少年研究(1929—1932)已经开始关注媒介对儿童的影响。

从20 世纪二三十年代开始，英国开展了与电影媒介相关的课程，是全球推行媒介教育最早

的国家。1933 年，英国文学批评家利维斯和他的学生丹尼斯在《文化和环境：培养批评意

识》一书中，首次就学校引入媒介素养教育进行了阐述。他们认为，新兴的大众传媒在商业

动机的刺激下所普及的流行文化是在推销“低水平的满足”，这将误导社会成员的精神追求，

尤其会对青少年产生诸多不良影响。因此，教育界应以系统化的课程或训练，培养青少年的

媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。澳大利亚在20 世纪 70 年代将媒

体素养教育作为抵制西欧和好莱坞流行文化的策略和方式，通过法令使媒介素养教育成为每

一个学生从幼儿园到12 年级教育的一部分。与此同时，美国也以教授批判性的收看电视技

巧为切入点，开始了媒介素养教育，并逐渐纳入教育体制。中国内地新闻传播学界从1994

年起，将公众的媒介素养教育研究提上日程。

媒介素养教育的初衷和目标即是培养公众对大众媒介动作的熟悉并保持批判意识，致力

于对大众媒体商业和宣传手段、技巧进行公开揭示，以此来匡时救弊。因为大众传媒作为社

会的信息系统，并非完全自足自为，而是组织的产物，有自身的利益诉求。随着人们对媒介

功能和影响的认识不断深入，现在媒介素养教育的内涵，已经由单纯抵制抗拒媒介的控制，

逐渐扩展到增强对媒介认识、识别和运用能力提高的层面，即获取、分析、评价与传播各种

形式的信息的能力。

1. 给拼音写词语，并给加点字注音。

引qíng（）譬（）如冗杂（） jué（）择

2. 对材料一理解和推断不正确的一项是

A. 新媒体的发展加快了社会的整体节奏，改变了人们的思维习惯，但增加了人们的记忆负担。

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摘要：

高三语文周练试题（本套试卷共计60分，考试时间60分钟）一、本大题共6小题，共20分。阅读材料，完成各题。【材料一】新媒体的媒介形态层出不穷，深刻地改变了原有的社会思维习惯、传播方式和交往模式。新媒体对传播时效的推进，加快了社会的整体节奏。快节奏、高效率成为新型的生活方式，新媒体的全时性特点不得不使人们时时保持一种待命状态。搜索引qíng（1）的出现对人们的思维习惯也带来冲击，譬如，上网搜索成为不少人解决问题的途径，因而记忆策略也发生变化，更多的选择记忆重要的信息点和信息的获取路。新媒体的传播方式对传统传媒形式是一种解构。其话语方式更多地表现出反规则、碎片化、去中心的特点。恶搞、嘲讽、质疑权威...

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