江苏省扬州市扬州中学2022-2023学年高二上学期期中检测语文试题 含解析

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江苏省扬州中学 2022-2023 学年度第一学期期中试题
高二语文
2022.11
试卷满分：150 分 考试时间 150 分钟
注意事项：
1.作答第 I 卷前，请考生务必将自己的姓名、考试证号等写在答题卡上并贴上条形码，
2.将选择题答案填写在答题卡的指定位置上（使用机读卡的用 2B 铅笔在机读卡上填涂），非
选择题一律在答题卡上作答，在试卷上答题无效。
3.考试结束后，请将机读卡和答题卡交监考人员。
一、现代文阅读（36 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面各题。
材料一：
用描写语言写成的文学作品，它所呈现的是一个想象的虚拟世界，其意在表现与抒发个人的性情，以
求表达其“善”，表现其“美”。因而，文学语言的表层意义和深层意蕴往往有很大差距，需要读者利用
自己已有的先在经验，在作者创造的艺术空间里去想象和生发，以突出理解和体验的个性色彩。
接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和
读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。那么，文本意义的未定性是怎样形成的呢？一方
面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。读者在阅
读时，与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法
检验自己对文本的理解和阐释是否恰当正确。这种不对称的交流就决定了文本结构的开放性特征，也造成
了文本意义的未定性。因此，有研究者指出，在文学意义的生成中，意义空白与意义未定性具有十分重要
的地位和作用，它是艺术抵达意味世界的重要范畴，深刻地反映了文学从创作到接受的审美活动全过程的
内在规律，具有多层次多维面的蕴涵。一方面它是艺术形式自身历史发展的必然成果，是一种含蓄的笔法，
隐喻的技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和
重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。综上所述，我们
可以意识到，与“文本—作者”进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是文本的创作空白，一是读者
生成意义的中介——对话策略。
什么是创作空白？在创作中，作家和艺术家按照事物运动及思维的规律，经过周密的构思，经常给读
者和观赏者留下广阔的艺术想象空间。因此，空白就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、
残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过
“有形”部分而进入想象的艺术空间。因而，发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步。文本的意
义空白是连接创作意识和接受意识的桥梁，是作者的创作意识向读者的接受意识转换的不可缺少的条件。
意义的空白召唤着读者的期待，诱发了读者的想象。文本所描写的实体形象又会触发读者已有的经验世界，
使他们产生丰富的联想。联想的内容又使想象得到进一步加工，逐渐填补了空白，生成了新的意义。因此，
了解空白如何触发联想等动态机制，将有助于我们与文本进行畅通的对话。
（摘编自韩雪屏《从创作空白处与文本对话》）
材料二：
当代阅读学非常强调读者的主体性，流行的阅读方法强调对话。但是，效果仍然不彰，原因是此等对
话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷
于被动，而被动则自卑，对文本仰视（甚至“跪着”阅读）。救助之道乃是改仰视为平视，站起来和作者
对话，必要时甚至俯视，不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动。
这个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的：
凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不
能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”，这才会明白原来“应该这么写”的。这
“不应该那么写”，如何知道呢？奥列塞耶夫的《果戈里研究》第六章里，答复着这问题——“应该这么
写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未
定稿本去学习了。在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对我们这样说:
‘你看——哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在这里，还得加些渲染，使形象
更加显豁些。’”
经典文本的修改实例，在中国古典诗话词话以及小说和戏曲评点中比比皆是。“推敲”已经进入口语，
“春风又‘过’江南岸”改为“春风又‘绿’江南岸”的故事脍炙人口。范仲淹写《严先生祠堂记》，最
后歌曰：“云山苍苍，江水泱泱，先生之德，山高水长。”李泰伯读之者三，建议把“先生之德”改为
“先生之风”。钱穆先生认为：“范仲淹以‘德’指其人之操守与人格，但此只属于私人。”“风”则是
可感的，还能引起“风貌”“风神”的联想。一字之易，比出了不应该那样写，读者就有可能和作者一起
从被动接受上升到主动创造的境界。
朱光潜先生说：“读诗就是再作诗。”和作者一起想象写作过程中的提炼和升华，才有可能洞察文本
意蕴生成的奥秘。作者的意图是隐秘的，一般只把应该这样写显示出来，读者自发的欣赏，往往囿于知其
然，而不知其所以然。只有洞察了不应该那样写的提炼过程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作
者的水准攀登。
（摘编自孙绍振《以作者身份与文本对话》）
1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 文学作品的深层意与表层意无法一致，读者在理解时需借助已有经验进行联想想象。
B. 与文本的不对称交流，使得读者不能与作者对话，其理解的文本意义难以趋向确定。
C. 作家借助一定的艺术技巧创设意义空白，符合创作规律，也能引发读者的阅读期待。
D. 读者阅读文学作品时，可以充分发挥个体能动作用，自由地对意义空白处进行加工。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 作品的意义在于阅读，读者不参与，文本意义就无从产生，读者是文本的对话主体。
B. 读者不能与文本有效对话，是因为读者受限于阅读视角，对作者及其作品驯服地追随。
C. 若不对照《严先生祠堂记》原稿，读者可能领会不到李泰伯一字之易带来的意蕴变化。
D. 在朱光潜看来，会读书的人能从作者创作的角度出发，去洞察文本意蕴生成的奥秘。
3. 下列选项符合材料二中作者关于“读者主体性”论述的是（ ）
A. 读《天净沙·秋思》，通过几组名词性词组，还原诗歌场景，感受诗歌的意境美。
B. 读郁达夫《故都的秋》后，选择自己最喜欢的语段描述其画面，并说明喜欢的理由。
C. 小说家毛姆认为，“你正在阅读的书，对于你的意义，只有你自己才是最好的裁判”。
D. 关注到《复活》定稿中丰富了玛斯洛娃出庭受审前的外貌描写，在比较中体会修改意图。
4. 请简要分析材料二是如何论述“以作者身份与文本对话”？
5. 结合材料一与材料二，请以《雷雨》第二幕选段（下表）为例，就读者如何与文本展开有效对话，提出
阅读建议。
原稿 定稿
鲁侍萍：（大哭）这真是一
群强盗！（走至周萍面前）你是
萍……凭——凭什么打我的儿
子？
周萍：你是谁？
鲁大海：妈，别理这东西，
小心吃了他们的亏。
鲁侍萍：（大哭）这真是一
群强盗！（走至周萍面前）你是
萍……凭——凭什么打我的儿
子？
周萍：你是谁？
鲁侍萍：我是你的——你
打的这个人的妈。
鲁大海：妈，别理这东西，
小心吃了他们的亏。
【答案】1. C 2. B 3. D
4. ①从当下阅读方法中存在的问题入手，提出主动对话原则（即阅读时不仅要看到作品为何这样写还要看
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