山东省济南市莱芜一中2021届高三1月份月考语文试题答案

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莱芜一中高三 1 月语文试题答案

1、C

【解析】

A 项美育在“人才培养、课程设置及体系建设”等方面与德育、智育、体育、劳育相

同，于文无据。

B 项蔡元培先生只是说“一个完整强健人格的养成，并不源于知识的灌输”，不源

于”强调“知识的灌输”并非人格养成的源头，但“不源于”不等于说“不重要”。

D 项，依据材料二第一自然段的表述，借助互联网技术，是可以通过视觉、听觉的冲

击使受众获得感官审美享受的，而视觉、听觉的冲击，是能提供直接的审美体验的。本题

主要考查理解和分析文中熏要信息的能力。

2、C

【解析】依据材料一第五自然的表述，就美育的目标而言，柏拉图和朱光潜的认识有相同

之处，可以得出“中国与西方的学者在美育目标的认识上有相同之处”的判断。但中西方

学者在美育目标的认识上有相同之处，无法得出“使得中西方艺术家在艺术创作的风格上

趋于一致”的推断，具体到创作实践上，中西方艺术家的风格是否一致，文中没有提及。

3、B。

B 项中杨慎对“千里莺啼绿映红”中的理解不符合题干所说美育的通感性与情感性，

杜牧写“千里”并非一定就是眼前之景，它是有想象的成分在里面的，“千里”虽然看不

见，但在诗人的审美世界里，眼前的江南春色可通过想象得到合理的延伸，“有一些东西

并不是眼可见、耳可听，而是需要彼此的心意相通”，而杨慎是用实证的方法理解，即杨

慎是“理性把握对象的属性与特征”。

A 项体现的是美育的通感性与情感性特征中的“人与物的相感”；

C 项体现的是美育的情感性，“心动”，反映的是人与物发生作用、关系时，人的内

心判断与情感理

解；D 项体现的是人与人“彼此的心意相通”。本题考查把握文章内容、分析作者观点态

度的能力。

4、答案：

美育是一种以情感教育为核心，以生动形象陶冶人的性灵，怡情养性，使人具备把握

客观世界的美的能力，进而形塑一个高尚纯洁的人格的，具有感通性与情感性、具象性与

实践性、和谐性与整体性的教育形态。

【解析】判断句式：属概念：教育形态；核心：方式方法；特点。各1 分。本题考查下定

义的能力。

5、①材料一分别从美育的核心、本质、方式、目标等方面阐述了“美育何以育人”，（2

分）

②在此基础上，材料二结合互联网时代的美育特点以及我国目前审美存在的问题，强调要

建立对“美的标准”的重构探索。（2 分）

③ 两则材料先后从是什么、为什么、怎么办三个角度，围绕“美育”这一核心话题进行了

论述。（2 分）

本题考查学生分析文章行文思路和概括文本内容的能力。

6.B(以帝王为例是为了进一步强调人在古柏面前的渺小感，“拥弃权力，追求真我”不是

文章突出的中心)

7.A (“一棵斜躺的古柏”并非文章线索)

8.① 前面写古柏庄重威仪，富有生命力，深具历史沧桑感，和庄严肃穆、历史悠久的天坛

相配；(2 分)② 结尾写斜立的古柏像日晷，直指天空和时辰，和天坛所传达的天人合一的

理念(如答“人与自然和谐的理念”或“中国传统哲学宇宙观”也可)相配。(2 分)

9.① 选材具有典型性，体现选材严。(1 分)文章写天坛柏树，重点描写了一棵斜卧而顽强

不倒的古柏，突出天坛柏树生命力顽强等特点，体现了“选材要严”。(2 分)

② 立意具有深刻性，体现开掘深。(1 分)文章以天坛柏树为中心，联想到梵高、史铁生关

于柏树的作品，挖掘出柏树在美术和文学等方面的深层意蕴，升华出柏树契合天坛的精神

理念，体现了“开掘要深”。(2 分)

10.D (正确标点为：括乃还，在道图其山川险易迁直，风俗之纯庞，人情之向背，为《使

契丹图抄》上之。拜翰林学士、权三司使。)

11.C (“权”是临时代理的意思，和“加”意思不同)

12.B （“一直沿用至今”不当。原文只是说“后皆施用”，不代表有沿用至今的意思)

13.(1)皇帝在休假日打开天章阁召见沈括答对，高兴地说：“大臣们根本不去探究事情的

原委，几乎误了国家大事。”(共 4 分。“以”“召对”“本末”“几”各1 分)

(2)现在你们北朝抛弃你们以前皇帝的重大信约，用暴力役使自己的百姓，不是对我们宋朝

不利。(共 4 分。“大信”“威”“用”“非” 各1 分)

14.① 预先找出相关书信档案数十件，让幕僚和吏员背熟。契丹每有问题提出，沈括就让

手下吏员列举档案条文作答。②不惧威胁，以国之道义、民之根本为理由，申明寸土不让

③在沈括一行力争下，辽国最终有所退让，紧张的宋辽关系得以暂时缓解。 (共 3 分，每点

1 分)

15. C(“斗觉霜毛一半加”不是直抒胸臆,而是写愁不说愁,借霜毛陡加曲折说出,至于何以

至此,尽在不言之中。诗意婉转含蓄,韵味醇厚悠远。)

16.①“怨而不怒”是指心有不满但能节制住它的情感,不使之发展成为愤怒,是中国古诗抒

发情感讲求节制有度的一种传统。(2 分)② 诗人称贬谪之地为“死所”,是“送生涯”的

“炎瘴"之地,蕴含诗人因直言进谏而被贬的愤怨不平,以及回归无望的悲慨沉痛。(2 分)③

但是诗人的哀怨情感节制有度,以“莫令”劝解自己和友人不要在“炎瘴”之地沉沦下去,

并憧憬未来建功立业以“报君恩”,让本应浓重的愤怨显得敦厚平和。(2 分)

17. (1)黑云压城城欲摧甲光向日金鳞开(2)廊腰缦回檐牙高啄 (3) 舞幽壑之潜蛟泣

孤舟之嫠妇(每句 1 分)

18. B(节选文字运用了拟人、引用、反问、想象的修辞手法。两段中均有引用诗句,第一段

“你试想想”后的内容为想象,结尾“这不是江南冬景的迷人又是什么?”运用了反问的修

辞，“则雪月梅的冬宵三友,会合在一道，在调戏酒姑娘了”是拟人的手法。没有运用夸张、

排比的修辞。)

19. C(作者善用诗句，表现江南冬景意趣。“晚来天欲雪，能饮一杯无” ，在这样的一个

风寒雪飞的冬天里,暮色.苍茫的空闲时刻,邀请老朋友来饮酒叙旧。“寒沙梅影路,微雪酒

香村”,冰雪纷飞,寒梅绽放,酒香四溢。“柴门闻犬吠,风雪夜归人”，乡间里的犬吠,以动

衬静,想必它是在迎接“披风戴雪”归来的主人。“前村深雪里,昨夜一枝开”,“一枝开”

画龙点睛,这“一枝”先于众梅,悄然“早”开，“昨夜”二字，透露出诗人第二天起来,突

然发现这-景象的惊喜之情。)

20.原文表达效果更好。①原文把江南冬日农村图景比作一幅画,并且着以细雨点染,想象作

画的过程,新奇有趣。②原句结尾第二人称的使用体现了对话意识，拉近了作者与读者之间

的距离,更易触发读者对江南冬景悠闲的感受。③原文使用反问句,加强了语气,突出了江南

冬景的悠闲、迷人之处，强化了作者对江南冬景的喜爱。(每点 2 分,任答两点即可)

21、示例：

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摘要：

莱芜一中高三1月语文试题答案1、C【解析】A项美育在“人才培养、课程设置及体系建设”等方面与德育、智育、体育、劳育相同，于文无据。B项蔡元培先生只是说“一个完整强健人格的养成，并不源于知识的灌输”，不源于”强调“知识的灌输”并非人格养成的源头，但“不源于”不等于说“不重要”。D项，依据材料二第一自然段的表述，借助互联网技术，是可以通过视觉、听觉的冲击使受众获得感官审美享受的，而视觉、听觉的冲击，是能提供直接的审美体验的。本题主要考查理解和分析文中熏要信息的能力。2、C【解析】依据材料一第五自然的表述，就美育的目标而言，柏拉图和朱光潜的认识有相同之处，可以得出“中国与西方的学者在美育目标的认识上...

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