山东省枣庄市第三中学2022-2023学年高二下学期3月月考语文试题答案

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枣庄三中 2022～2023 学年度高二年级 3 月质量检测考试

语文参考答案

1．C（A.“传统乡土文学作品作为一种文学类型或文学题材也就难以继续存在”错。材料

一第一段说的是“传统乡土文学作品会进一步减少，很可能难以作为一种文学类型或文学题材

而继续存在”。B.“因此它能够吸收现代精神的因素”错。根据材料一第四段“换言之，乡土

精神虽然以乡土为基础，但它并不局限于传统乡土文化，它能够吸收现代精神的因素”可知，

乡土精神“能够吸收现代精神的因素”与“乡土精神要更抽象，与传统乡土生活方式之间的关

系问接和深远”之间并无因果关系。D.“成为新时代乡村题材作品的最大目标”于文无据。材

料二结尾“新时代乡村题材创作在塑造典型、刻画‘新人’时尤其要注意，努力实现‘人的文

学’与‘人民文学’”，没有强调是“最大目标”。）

2．B（“也可以接纳其中粗俗低级、陈旧落后的因素”错，依据材料一第四段“乡土文化

的丰富内涵中包含一些粗俗低级的内容，也有很多滞后于时代的因素，但是乡土精神对这些因

素和内容是拒绝和批判的”可知，乡土精神不可以接纳粗俗低级、陈旧落后的因素。）

3．A（A.是说继承和借鉴传统经典乡土文学作品的写法，不符合铁凝的观点。B、C、D 项均

符合铁凝“新时代的新乡村，召唤着我们迈开双脚走进去……更新我们的知觉结构，拿握新知

识、熟悉新领域、开拓新视野”的观点。）

4．①材料一首先提出当前乡村社会的发展变化对乡土文学产生新的挑战；②接着反驳一些

评论家关于乡土文学面临消亡的说法，并提出“乡土精神”应成为“乡土文学”最基本的核心

的说法；③然后阐明乡土精神三个方面的具体内涵；④最后通过对比分析“乡土精神”与“乡

土文化”这两个概念的不同内涵。

5．①深刻理解“乡土精神”的内涵，它是乡土文学的核心和灵魂，要在乡土文学作品中自

觉体现乡土精神。②承续百年乡土文学的写作传统，从传统经典乡土文学作品中汲取创作经验。

③找寻与新时代乡村现实“适配”的表达，融人新时代，熟悉新乡村，塑造新农民。④不断提

高创作素养，关注农村时代变迁，以新的直觉结构、知识视野来提高自我创作能力。

6．D（“流露出作者深深的无奈与伤感之情”错。根据文本一第⑦段“只有在岁末年关的

时候……满溢出童年和时光的味道”及“亲情的交织……又有厨艺翻新的尝试”可知，作者在

这里流露出的不是“深深的无奈与伤感之情”，而是乡思之情和一种欣慰与幸福的感受。）

7．C（“对比鲜明，欲扬先抑，突出了改革开放让渔村经济由落后走向快速发展”错。根

据文章第⑤段内容可知，作者是想表达改革开放后，渔村人民的生活得到改善，渔村人们的生

活更加幸福，前后没有对比。）

8．①在渔村炊烟中有作者亲切温暖的童年记忆，熨帖人的心灵。②渔村炊烟让人感受到亲

情的召唤、家的温馨与幸福以及善意的邻里乡情。③渔村生产生活的变化、生活的改善给人们

带来了幸福和满足。（每点 2 分）

9．①表达了丰富的情感体验。文章真实记录了作者对渔村炊烟的感受与体验，表达了浓浓

的乡愁，表现了温暖的亲情、邻里情以及对渔村发展的幸福感受。②写出了饱满而独特的形象。

文中的渔民勤劳能干、纯朴善良；渔村祥和宁静，炊烟袅袅，呈现出祥和温馨的画面。③文字

优美而富有韵味。本文语言简洁质朴，清新优美，作者善于运用比喻、拟人等修辞手法，长短

句结合，使语言生动形象，富有感染力。（每点 2 分）

10．B（“大名（地名，隶属于河北省邯郸市）”是“久顿”的地点，中间不应断开，排除

AD。“逾月”是“往返”的时间，中间不应断开，排除 C。本句意为：燕兵长时间在大名府停留，

暑天下雨，他们就会不战而疲惫。现在正好他们的奏书到了，应该暂且给他们回复，诏书来往

超过一个月，就会使他们将士的战心松懈。等我们商议好形成合围之势，再进兵攻击他们，就

不难取胜了。）

11．D（“辅佐周武王”错误，“武王卒，成王幼，周公摄政。”辅佐的是周成王）

12．B（“方孝孺举止端庄严肃，才华出众，因此得到了明太祖和惠帝的重用”错误。太祖

并未重用他，“太祖喜其举止端整……礼遣还。二十五年，又以荐召至。太祖曰：‘今非用孝

孺时’”，两次遣还他，认为“今非用孝孺时”。）

13．（1）方孝孺竭力请求坚守京城来等待救兵，如果事情不成功，就决心为社稷而死。

（2）现在我是一个低贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受到过分提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫不决，

有非分的企求呢！

14．（1）编纂《太祖实录》《类要》等书，方孝孺都担任负责人。（2）燕兵作乱，朝廷

讨伐的诏书和檄文都出自方孝孺之手。（3）明成祖发兵之前，姚广孝劝说他不要杀了方孝孺，

否则天下读书风气就会断绝。从侧面表现了方孝孺的才学。（4）方孝孺成年后跟从宋濂学习，

宋濂学生中的著名人士都不如他。也从侧面表现了方孝孺的才学。（任选其中 3 点，每点 1 分）

参考译文：

方孝孺，字希直，是浙江宁海人。方孝孺年幼时机警聪敏，两眼炯炯有神，每天读书超过

一寸厚。他成年后跟从宋濂学习，宋濂学生中的著名人士都不如他。方孝孺只是轻视文学，常

常把阐明王道、使天下达到太平作为自己的使命。他曾经卧病在床，家中断了粮食。家人把这

件事告诉他，他笑着说:“古人一个月才吃九顿饭，贫困难道唯独是我方孝孺吗?”他的父亲方克

勤因为犯法被杀，方孝孺护送灵柩回家乡安葬，哀伤过度感动路人。丧期满了之后，他又回来

继续跟随宋濂完成学业。

洪武十五年，方孝孺因为吴沉、揭枢的推荐，被太祖召见。太祖欣赏他举止端庄严肃，对

皇太子说:“这是一个品行端庄的人才，你应当一直用他到老。”随后按照礼节送他回家。洪武二

十五年，又因为别人的推荐被召到宫廷。太祖说:“现在不是任用方孝孺的时候。”蜀献王闻说他

很贤明，聘请他担任世子的老师。等到惠帝即位，征召他担任翰林侍讲。第二年又提升他做侍

讲学士，国家重大的政事皇帝常常向他询问。朝廷讨论事情，官员们难以作出决定时，有时皇

帝就让方孝孺在自己的坐位前拟写批复。当时编纂《太祖实录》和《类要》等书，方孝孺都担

任负责人。燕兵作乱，朝廷商量讨伐他们，诏书和檄文都出自他的手。

建文帝三年，燕兵侵占大名府。方孝孺说:“燕兵长时间在大名停留，暑天下雨，他们就会不

战而疲惫。现在正好他们的奏书到了，应该暂且给他们回复，诏书来往超过一个月，就会使他

们将士的战心松懈。等我们商议好形成合围之势，再进兵攻击他们，就不难取胜了。”惠帝认

为他说的很有道理，就命方孝孺草拟诏书，派大理寺少卿薛嘉驰报燕王。薛嘉到了以后，燕王

没有接受诏书。第二年五月，燕兵到了江北，皇帝下诏征集四方军队，命令各将领把战船集中

到长江上。但是陈煊却率领战舰投降了燕兵，燕兵就渡过了长江。皇帝非常忧惧，有人劝皇帝

到其它地方去避难，再去图谋复兴。方孝孺竭力请求坚守京城来等待救兵，如果事情不成功，

就决心为社稷而死。乙丑这一天，燕兵入城，建文帝自焚，这一天，方孝孺被抓进监狱。

在此之前，成祖在北平发兵，姚广孝把方孝孺托付给成祖，对他说:“城池攻克这一天，方孝

孺一定不会投降，希望你不要杀他。杀了方孝孺，天下读书风气就会断绝。”成祖点头答应了

他。到这时，成祖想让他起草诏书。方孝孺被召到宫中后，悲痛的哭喊声响彻宫殿内外。成祖

走下坐榻，劝导他说:“您不要折磨自己了，我只是想效法周公辅佐成王罢了。”方孝孺说:“成王

在哪里?”成祖说:“他已经自焚死了。”方孝孺说:“为什么不拥立成王的儿子?”成祖说:“治理国家

要依赖年长一点的国君。”方孝孺说:“为什么不拥立成王的弟弟?”成祖说:“这是我们的家事。”

就回头让手下人递给他笔和纸，说:“向天下发诏书，非你起草不可。”方孝孺把笔扔到地下，一

边哭一边骂说:“死就死吧，诏书(我)是不可能帮你起草的。”成祖大怒，命令在闹市将他处死。

方孝孺慷慨就义，时年四十六岁。

15．C（C 项，“表现了词人对理想生活的向往”错，实际上是闲淡中抑制着内心的愤激，

深藏着内心的痛苦与无奈。）

16．①壮志难酬的悲愤。虽有收复万里失地之壮心，然而无人赏识，壮心也只能成“空”，

只有回首杜陵了，空望长安了。②理想不能实现的无奈与失落。筑坛开府，建功立业之事肯定

有人去做，何必一定要我去做呢？还是回故乡的石帆山脚下，去种菱三亩吧！③词人想用归隐

的办法来解决理想与现实的矛盾，作者的心情在这首词中表现得看似闲淡，实则透露出理想对

现实的尖锐冲突和强烈抗议。

17．（1）将子无怒，秋以为期（2）茕茕孑立，形影相吊（3）乌鸟私情，愿乞终养

（4）舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来/自来自去梁上燕，相亲相近水中鸥/飘飘何所似，天地

一沙鸥/沙帽随鸥鸟，扁舟系此亭/世事已黄发，残生随白鸥

18．B 第一处，脱颖而出：锥尖透过布囊显露出来。比喻人的才能全部显露出来。

鹤立鸡群：像仙鹤立在鸡群之中。比喻一个人的才能或仪表在一群人里面显得很突出。

此处强调才能显现出来，并不涉及比较的对象，因而选“脱颖而出”。

第二处，遍地开花：比喻好的事物到处涌现或普遍发展。

层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。

前文说的是“腐败的案件”，不能用“遍地开花”，故此处选“层出不穷”。

第三处，一蹴而就：踏一步就成功。比喻事情轻而易举，一下子就成功。

一挥而就：一动笔就写成了，形容写字，写文章、画画快。

前文说的是“问题的解决”，故用“一蹴而就”。

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