江西省赣州市十八县二十三校2023-2024学年高一上学期期中联考语文试题（原卷版）

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2023 年赣州市十八县（市、区）二十三校期中联考

高一语文试卷

考生注意：

1.本试卷共 150 分，考试时间 150 分钟。

2.请将各题答案填写在答题卡上。

3.本试卷主要考试内容：部编版必修上册第一至四单元。

一、现代文阅读（35 分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

在《资本论》中，马克思指出劳动的四要素为劳动者、劳动资料、劳动对象、劳动过程。从劳动要素

的维度看，数字劳动正是用户以数据、信息等客体为劳动资料，并通过一系列的点击、浏览等线上行为使

各种数据对象化的过程。因此，数字劳动仍然属于马克思指出的劳动范畴，其“劳动的产品是固定在某个

对象中的、物化的劳动”，数字劳动过程仍然是人的有意识的“生命活动”，具备物质劳动范畴的根本属

性。

在马克思《1844 年经济学哲学手稿》中，马克思基于无产阶级立场，揭示了工人在资本主义生产关

系中的现实困境，将“异化”与“劳动”相联系，阐明人在雇佣劳动下的异化表现形式，并将批判矛头指

向资本主义社会中不平等的生产关系及私有制度。与传统的工业劳动相比，虽然数字劳动发生了新的变化，

但西方资本主义及其生产资料私有制仍然占据当今经济全球化背景的主要地位，数字劳动同样面临工业劳

动所面临的异化状态。

“异化不仅表现在结果上，而且表现在生产行为中，表现在生产活动本身中。”相较于传统的工业劳

动，数字劳动虽然不再具有强制性，也不被特定的工作时空场域规制，表面上获得了更为广泛的“自由”，

但实际上并未改变其异化实质，反而变得更为隐蔽、深入。不管是在工业资本时期抑或是数字资本时期，

劳动行为过程和劳动方式一直被技术裹挟，然而技术却始终被资本控制。因此，在带有资本性质的数字空

间中，资本的剥削不再受制于传统的具体生产场域，而无形地将爪牙侵入劳动者的生活时空。

在数字化时代，数字劳动看似不再遭受产业劳动时期的资本钳制，一定程度上体现“自由活动”的回

归，但实际上数字资本将原本的资本权力转换为技术权力，实现对人由体力操控到脑力操控的形式转变。

当技术成为数字劳动的支配性力量时，表面的自由回归实质上却使人陷入一种无意识化的脑力操控，让人

深处“自由中的不自由”境遇，是资本对人的“类本质”的进一步剥离。由于数字技术对人们生活领域的

深入渗透，人们对它的依附感使自身主体意识被无限扩张的技术理性裹挟。在资本逻辑的牵引下，人们不

知不觉间被数字空间打造的信息茧房包围，并对其“上瘾”。算法机制往往决定个人的信息获取和处理，

进而导致人的盲信盲从，同“有意识的类存在物”相背离，最终沦为“单向度的人”。

在马克思的异化劳动理论中，对异化劳动的扬弃最终指向生产力高度发达的共产主义社会，实现劳动

解放并成就人的自由全面发展是其理论脉络。中国作为社会主义大国，对数字劳动异化的扬弃具有显著的

制度优势。习近平总书记指出：“在我国社会主义制度下，既要不断解放和发展社会生产力，不断创造和

积累社会财富，又要防止两极分化，切实推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进

展。”在当下的数字化时代，破除数字资本对人的枷锁，必然要求我们持续发挥社会主义制度的优越性，

推进数字平台和数据的公有建设，唤醒“现实的人”在数字空间中的类主体意识，使其成为数字时代的社

会主体，探索出人真正通往自由全面发展的道路。

（摘编自陈京奕、刘灵《数字劳动异化及其扬弃》）

材料二：

2022 年，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告中指出：要坚持教育优先发展、科

技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国……推进教育数字化。数字技术正

成为教育转型升级的驱动力，大数据、云计算、人工智能等的快速发展，推动作为教育体系重要组成部分

的劳动教育进行了改革，使劳动对象、劳动关系和劳动场域发生了巨大变化。数字化时代，劳动教育如何

面对数字技术带来的挑战，如何将数字技术的潜能转化为劳动教育高质量发展的强大驱动力，成为当前劳

动教育改革需要关注与研究的重要课题。

劳动教育内容作为劳动教育的核心要素，既包括劳动理论知识、劳动技能知识，也包括劳动价值、劳

动观念。数字化时代的劳动教育被简化为一种数字技术手段，劳动教育的内容片面关注培养学生的劳动知

识和技能，强调技能训练的工具性价值，而忽视了全面育人。教师用数据进行决策和管理，将学生视为可

观测、可量化的数据，客观上忽略了对学生成长成才所需情感的关注，缺少教育性对话。学生较少思考劳

动知识的合理性、人与技术的关系等深层问题，未能对劳动教育所授的劳动知识进行理性判断与深刻反思。

这种单纯依靠数字技术提供的强信息流并不能很好地实现深度学习的目的，这种教育模式缺失道德培育与

人文关怀，忽视劳动精神的塑造，使得劳动教育可作为的空间非常有限。

数字化时代的劳动教育因大量数字设备的应用以及数字化学习情境的营造带动了劳动教育的数字化、

智能化、特色化，但也使得劳动教育成为一个被数字技术襄挟的算法过程，如果长期不加约束地使用数字

技术，学生会对劳动本身缺少独立主动的思考，感性经验无法升华为理性认识。技术理性的超越一定程度

上将人文关怀、情感价值等感性元素定义为非理性的数据，导致学生丧失必要的、客观的价值辨识能力。

当数字技术由劳动教育的辅助角色转变为主要角色时，数字技术应用滋生的异化观念如享乐主义、利已主

义等也随之不断蔓延传播，使学生滋生轻视劳动、不珍惜劳动成果等错误的价值观，追求个体的轻松自在，

漠视对家庭和社会的责任，劳动价值观逐渐被消解。

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，劳动教育要注重身心参与，注重手

脑并用。劳动教育是劳动知识、劳动技能、情感态度、价值塑造相统一的过程，需要学习者的身体、头脑

共同参与到劳动实践中。学生的劳动知识和技能，要通过具体的、感性的实践才能真正内化为劳动信念与

习惯，而数字时代的劳动教育更注重劳动实践中脑力的参与，学生的身体在虚拟的劳动实践中被符号化，

头脑成为劳动教育的主阵地，身体处于从属地位，没有身体力行的操作和体验，而是依托于头脑的知觉经

验而非肢体的肌肉记忆，造成学生参与劳动实践时无法做到身体与心智相统一，也无法在技术化的劳动教

育中汲取鲜活的生活经验，更无法在劳动中进行主客体的相互改造，学生的双手灵活度、肢体力量、动手

能力、操作能力等在无形中被弱化，容易导致学生劳动认知和劳动能力的单向度发展，钳制了学生劳动能

力的发展。

数字时代的劳动教育要培育学生正确的劳动价值观，即各类劳动者均值得敬重，各类劳动成果均值得

珍惜。要教育学生灵活运用数字工具增长才干和本领，服务社会，实现自身价值，通过数字化的劳动教育

把握劳动创造财富、劳动创造幸福生活的价值取向，以及劳动传递的服务人民、服务社会的社会责任感。

（摘编自赵黎娜《数字化时代高校劳动教育高质量发展路径研究》）

1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）

A. 马克思深刻地认识到，随着数字时代的到来，劳动将会出现异化现象，这种现象存在隐忧。

B. 数字劳动以为人类谋得时间自由为目的，然而事与愿违，劳动者的生活时空并未获得自由。

C. 数字技术的发展推动劳动教育的改革，然而将学生视为数据有可能不利于劳动教育的健康发展。

D. 劳动教育更应在学生的价值塑造上下功夫，而劳动知识与技能的培养始终处于从属地位。

2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A. 在数字技术不断渗透人们生活的同时，人们也自觉地被裹入技术理性之中，沉溺其中并无法自拔。

B. 面对数字劳动的异化，我们有必要回归马克思异化劳动理论，在数字空间中唤醒人的类主体意识。

C. 数字技术的快速发展深刻改变了学生的学习环境和学习方式，但同时也限制了学生的思维和行为。

D. 无论是传统劳动还是数字劳动都有其价值，都应得到学生的尊重，各类劳动成果也都值得珍惜。

3. 下列选项中，不能体现数字技术对人们进行脑力控制的一项是（）

A. 某网络平台通过大数据算法统计出用户

的

浏览信息，分析用户的使用偏好，并向用户推荐可能感兴趣的

产品，促进用户对本公司产品的继续使用和购买。

B. 数字平台根据用户打卡的位置和打卡的时间推算出用户的人际关系圈，将用户所产生的数据变成有价值

的数据，从而使其进入数字生产的过程中。

C. 游戏商以“免费”“无偿”为诱饵邀请玩家参与用户体验活动，又以“娱乐”“消费”为纽带捆绑玩家，

而游戏商则在其中获得了真正的创新型数据。

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