河南省安阳市林州市第一中学2023-2024学年高三上学期1月期末考试 语文 含解析

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2023-2024 学年高三上学期 1 月期末试题
语 文
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑 。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答
题卡的相应位置上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读(35 分)
(一)现代文阅读Ⅰ(本题共 5 小题,19 分)
材料一：
中国有着几千年悠久的文本发展史，并具有多元化丰富的文本解读传统，它深深
根植于中华民族独特的文化土壤之中。《孟子·万章上》：“故说《诗》者，不以文害
辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”孟子主张，诗歌的解读不能断章取义，曲
解作品的原意，要在对诗歌全篇内容正确理解的基础上，去分析诗人写诗的主观意图。
逆，解释为迎、求的意思。志为诗人所要表达的思想情感。吴淇《六朝选诗定论缘
起》认为：以意逆志是“以古人之意，求古人之志，乃就诗论诗”。这就是说，应该
就作者的作品论作品，以作品的实际内容为依据去分析探求作者的思想。这种方法对
于探求原作者的主观意图是十分正确的，有一定的意义。但对于文本的现实功能来讲，
它具有一定的局限性。实际上，任何一种阅读，都是具有当代性、功利性的阅读。读
者都从现实的时代需求，去“断章取义”，开掘文本中有用的信息，加入了自己的独
特理解和创造，并以此增加和累积作品的价值。《孟子·万章上》：“以友天下之善士
为未足，又尚论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友
也。”这就是说，要真正了解一个作品，就必须“知其人”和“论其世”，既要了解
作者的文化背景、生活经历、思想感情、审美趣味、道德品质，又要了解作者所处的
时代环境和社会现实。章学诚在《文史通义·文德》也有解释：“不知古人之世，不可
妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”其实，一个
文本一旦完成，就开始具有独立的意义，而不再受作者主观解释以及他所处时代的影
响。历史文本的解读，在某种意义上取决于解读者个人的文化背景和现实需求，以及
解读者所处时代提供的思维方式和认识工具。文艺学上常讲的作品（可供解读的文本
话语和生发想象的各种意象）大于思想（作者的主观意图）就是这个道理。
（摘编自金振邦《多元视角中的文本解读》）
材料二：
建构文学文本解读理念的关键在于，必须认识到文学文本解读无效或者低效，是
由于读者的心理预期状态的平面化，以表层的一望而知为满足。其实文学文本是一种
立体结构，它至少由三个层次组成。一是表层的意象群落，包括五官可感的过程、景
观、行为和感性的语言等，它是显性的。在表层的意象中渗透着情感价值，这就构成
了审美意象。正如克罗齐所说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，
或是意象离开情趣，都不能独立。”需要说明的是，意象中的情趣并不限于情感，更
完整地说应是情志，趣味中包含智趣。表层的意象是一望而知的，但其潜在的情志往
往被忽略。如柳宗元的《江雪》，如果把“钓雪”解读为“钓鱼”，就是被显性的感
知遮蔽，把意象当成细节，消解了隐性的审美情志。其实，意象不仅是对客体的描绘，
而且也是主体的表现，是主体的情志为之定性，甚至使之发生变异的。此诗表层的形
而下的钓鱼，为深层的形而上的精神境界所改变。前两句是对生命绝灭和外界严寒的
超越，后两句是对内心欲望的消解。
意象不是孤立的而是群落式的有机组合，其间有隐约相连的情志脉络，这是文学
文本的第二个层次，可称之为意脉。其特点为：第一，意脉以情志深化表层的意象；
第二，在形态和性质上对表层的整体意象加以同化；第三，意脉所遵循的不是实用理
性逻辑，而是超越实用理性的情感逻辑。这在中国古典诗话叫做“无理而妙”，其具
体表现为情感的朦胧性，不遵循形式逻辑的同一律、排中律，情感的主观独特性更使
它超越充足理由律：情感强烈时，往往是无缘故的。情感逻辑有时还以片面性与辩证
法的全面性相对立：不管是爱是恨，都是非理性和片面的。遵循逻辑规律是人同此心、
心同此理，实用理性准则是唯一的；而超越逻辑规律则是人心不同，各如其面，情感
的可能性是无限的。第四，在具体的作品中，不管是小型的绝句，还是大型的长篇小
说，意脉都以“变”和“动”为特点。在长篇小说中，事变前后大起大落的精神曲折
和变异，乃是意脉的精彩所在。在绝句中，最动人处往往就是意脉的瞬间转换。意脉
是潜在的，可意会而难言传。要把这种意味传达出来，需要具体分析具有原创性的话
语。
保证审美价值最大限度升值的是文学的规范形式，这是文学文本结构的第三层次。
深层的规范形式对于文学文本解读学极其关键，但学术界大都囿于黑格尔的“内容决
定形式”说，把形式的审美功能排除在学术视野外。历代美学家出于哲学思维的惯性，
总在主观和客观里兜圈子。睿智者如朱光潜、李泽厚、高尔泰等，都未能超越二元对
立的思维模式，未能意识到主观情感特征和客观对象特征的猝然遇合只是胚胎，没有
形式就不能化胎成形，更不能达到审美的艺术层次。未经形式规范的情感，哪怕是真
情实感，也可能是“死胎”。作家的观察、想象、感受及语言表达，都要受到特殊形
式感的制约和分化，主观和客观并非直接发生关系，而是同时与形式发生关系。只有
当形式、情感和对象统一为有机结构后才具备形象的功能。
（选编自孙绍振《文论危机与文学文本的有效解读》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）
A．我国文本解读历史悠久且不乏经典之论，孟子提出凡作品的解读都要“以意逆
志”，不应该断章取义。
B．读者在文本解读时为累积作品的价值，可以加入自己的独特理解和创造，不用
探求原作者的主观意图。
C．在解读审美意象时要由表及里，结合客体的描绘和主体的表现分析审美情志，
不能满足于表层的理解。
D．受哲学思维影响，历代美学家都把形式的审美功能排除在学术视野之外，而无
法达到审美的艺术层次。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）
A．材料一引用章学诚在《文史通义·文德》中提出的观点，从反面佐证了“知人论
世”的合理性。
B．材料二以《江雪》的意象解读为例，说明主体情志对表层意象的作用，指出潜
在情志不应被忽略。
C．材料二作者不囿于权威的解释而有自己独到的见解，肯定了形式在文学文本解
读中的关键作用。
D．两则材料虽然论述的重点不同，但都提出读者自身的知识水平会对文本解读产
生重要的影响。
3．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）
A．李商隐《锦瑟》这篇诗歌的思想主旨解读有很多，体现了文艺学上常讲的作品
大于思想这个道理。
B．古典诗词“东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长”“春花秋月何时了？往事知多
少”体现了“无理而妙”。
C．陶渊明说“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，这种“不求甚解”
地读书是一种无效的文学文本解读方法。
D．鲁迅谈《红楼梦》说：“经学家看见《道》，道学家看见淫，才子看见缠绵…
…”，这种不同解读与读者的心理预期有关。
4．请结合材料二内容，给“意脉”下定义。
5．在语文学习中，有意识地培养自己的文本解读能力，才能有效发展语文学科核心素
养。两则材料在解读文本的方法上给了你哪些启示？请简要概括。
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