浙江省温州市环大罗山联盟2022-2023学年高二下学期期中语文试题

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2022 学年第二学期环大罗山联盟期中考试

高二语文学科试题

考生须知：

1.本卷共 6页，满分 150 分，考试时间 150 分钟；

2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应

数字。

3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效；

4.考试结束后，只需上交答题纸。

一、现代文阅读（35 分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5小题，17 分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一

由于词义依赖语境而存在，在交际过程中，往往由于不同的语境，词义的实际意义便会发生变化，故

而语境的限制性对词义阐释的影响极大。

以《现代汉语词典》对“车”字的阐释为例，现代汉语词典中的“车”被阐释为“陆地上有轮子的运

输工具”，这一定义囊括了所有车辆的共同特征，而这一特征中所包含的车，只有大致范围却并没有明确

界限，故而此类“车”既可以指自行车、摩托车、小汽车、火车，也可以指三轮车、公交车等不同的交通

工具。但依靠语境制约性特点若将“车”放在具体语境里，其所指的对象就能具体化：如“老张的车子由

于内胎坏了而不能骑了”，如此，交谈过程中的所有参与者便能够清楚知道说话人所指的“车子”是自行

车，而且是“老张的自行车”，其制约性为概括现象提供了事实背景。

交流过程中，由于语境变化，极易造成除了基本词义外，通过引申、比喻等方式产生一词多义现象。

词义越多，产生歧义的概率就越大，此时就必须借助具体语境来锁定目标词义。以简单的一句“别吹了”

和“她又在拍了”两句中的“吹”和“拍”为例，由于脱离了上下文，仅从简单的字面意思来理解，读者

并不能够清楚地理解作者想要表达的是文字的本意还是引申义，但若将它们放入具体语境，依靠语境的制

约，语义便会自动分化：如“别吹了，事实并不是这样”、和“别吹了，试卷飞走了”；“她又在拍了，

窗户上落了一层灰”和“她又在拍了，但愿这次别拍到马腿上”，语境不同，对于词义的理解与阐释差距

极大，语境的制约性为词义多样性的阐释提供了事实背景。

在语言交际活动中，词义的运用不仅需要表达者把握表达要义，而且需要参与者将词义放到实际语境

中理解，汉语交际中的一词多义现象普遍存在于日常生活中，而语境的制约性为一词多义的阐释提供了限

定方向。以“这是快乐的开始”句中的“快乐”一词为例，它既可以理解为名词也可以理解为动词，将

“快乐”作为名词理解时，此句可理解为：快乐开始了，将“快乐”作为形容词时，此句可以理解为：开

始的状态是积极的。不同的语境，对于词可以产生多种阐释，语境的限制性为一词多义的阐释提供了限定

方向。

内涵是人们客观事物非直接的主观认识，带有一定情感色彩，不同的语境往往容易激发人们不同的联

想和想象，而语境的限制性能够较好的帮助这类词的内涵意义显现。词义与语境相辅相成，随着语境变化

词义的功能和效果将会发生相应的改变，词义可以通过语境传达感情色彩、确定词的褒贬色彩；语境的制

约性又为词义的阐释限定了环境，使词的多义和歧义现象得以明确，日常交流中，重视语境对词义的制约

作用，词义的准确表达将能取得事半功倍的效果。

（摘编自李云乔《浅析语境制约性特征对词义阐释的影响》）

材料二

文学文本中词语的意义与词典所诠释的意义，既不能完全脱离，又不能完全等同。在日常的言语活动

中，了解词语的意义，必须考虑到词语使用的当下环境；在文学阅读中，尤其要理解词语所处的特定环境。

一些语义学的研究者，把语词的意义看作是“情景与所指（词语指向的对象）之间的关系”；在文学文本

细读的许多情况下，探讨词义，主要不在于语词的语义特征，而是指对情景特征的陈述。俄国形式主义文

论家梯尼亚诺夫甚至认为，词没有确定的意义，句子之外的词是不存在的，它是变色龙，又像一个空杯子，

看你往里面装什么。他的话虽然有些极端，但在强调语词对语境的依赖性上，不是毫无道理。所以，文学

文本细读不能只照搬词典的释义，只注意词语意义的抽象性和概括性，而要在语境中理解词的意义。所谓

语境，语言学的定义是：系统地作用于言语表述的理解的因素。我们可以在三个层次上来理解语境。第一，

它是指词语的上下文，这可以叫作语篇语境。现代解释学的创始人施莱尔马赫说：“在一段给定的文章中，

每一个词的意义只有参照它与周围的词的共存关系才能确定。”这是最基础的。第二，语境不仅指语篇语

境，还包括情景语境，话是在什么场合说的，说话时的气氛，说话人的表情、动作，都会给词语注入新的、

词典里没有的意义。在实际生活的谈话中，交谈人一般自然地会注意到情景的因素；在文学阅读中，读者

需要有意识地设想它的情景语境。李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是在什么情景下吟成；白

居易的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”是在什么情景下道出。设想出情景，才能够更深切地体会诗

句的意味。第三，语境还可以指更广阔和更深层的背景，那就是语言的发送者和接受者各自所处的文化环

境。这可以说是“大语境”，它的作用一般是隐性的，但又是根本性的。理解郭沫若的“我是一只天狗呀/

我要把月来吞了/我把日来吞了……”，必须以五四时期思想解放的大潮为背景，才能深入体悟“天狗”的

内涵。理解艾略特的“我们是空心人”，只有把它放在 20 世纪前期欧洲的时代环境中，才能领会“空心”

的意味。现代文学语义学的创新，就是把词义放在放大了的语境中去理解和阐释。

（摘选自王先霈《词义与语境》）

1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A. 不同的语境需要不同的词义，词义越多，产生歧义的概率就越大，而不同词义的理解具有差异性，因而

只有在语境中才能清楚理解作者意图。

B. 在实际的语言交际活动中，词义的运用依赖于表达者与参与者的共同作用，前者要准确把握表达要义，

而后者要将词义放到实际语境中理解。

C. 文学文本中词语的意义与词典意义既有相关性又有差异性，细读时不能只关注词语意义的抽象性和概括

性，而是要放在具体的语境中去理解。

D. 语言学认为，语境是指系统地作用于言语表达的理解的因素，可从三个层次去理解，即语篇语境、情景

语境和言语双方各自所处的文化环境。

2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A. 材料一和材料二都谈到了词义与语境之间的关系，不过两则材料论述的重心并不相同。

B. 材料一和材料二在论证上都运用的举例论证，具体有力地证明了论点，增强了说服力。

C. 材料二对语境概念及层次

的

阐释有利于读者更好地理解材料一的核心概念语境限制性。

D. 材料一强调语境对词义阐释的制约性作用，材料二强调文学文本中词义与语境的联系。

3. 下列选项，不能作为论据来支撑材料一观点的一项是（）

A. “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”两句都用到了“独”，但情

感色彩不同。

B. 《荷花淀》中描述水生妻子等人去寻丈夫不着归来时的心情“几个女人有点失望，各人在心里骂着自己

的狠心贼”。

C. 鲁镇一带的人们特别讲究美好寓意，若人在祝福前后去世，则不会用“死”字，而改用“老”字，如

“祥林嫂老了”。

D. “red”（红色）在中国代表着幸福、温暖、革命，也象征着希望；但在西方人眼中，红色意味着恐怖、

流血、战争。

4. 简要分析材料二的论证思路。

5. 语境的制约性特征对词义阐释的影响是什么？请结合材料谈谈你的看法。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4小题，18 分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

过渺小的人生

黎戈

年初一场大雪之后，我伤心地发现：楼下已经二十岁树龄的成行的香樟树，被悉数砍掉。光秃秃的树

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