新疆乌鲁木齐市第三十一中学2021-2022学年高二下学期期中考试语文试题

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第三十一中学 2021-2022 学年第二学期期中试卷
高二年级语文（问卷）
（卷面分值：150 分；考试时间：120 分钟）
一、现代文阅读（共 39 分）
（一）论述类文本阅读（本题共 3小题，9分）
阅读下面的文字，完成各题。
作为“仁学”的有机组成部分，孔子的文艺观主要通过他对
《诗经》的评论提出，因此又被称作“诗教”观。一般认为，孔子
“诗教”文艺观重“教”，即侧重于“诗”（文艺）的社会教化作
用与伦理实践意义。从文艺的社会作用层面讲，身处“礼崩乐坏”
的春秋动荡年代，出于实现社会理想的需要，孔子尤为看重文艺的
道德教化功能，力图发挥文艺在蓄养健全人格、构建和谐社会上的
独特功用。从文艺的内容与形式的关系层面讲，要求两者完善和谐，
甚至更重内容。子谓《韶》：“尽美矣，又尽善也。”谓《武》：
“尽美矣，未尽善也。”《武》《韶》两乐相比，《武》颂攻伐，
虽然形式也完美，但不如歌颂仁政的《韶》乐那样“尽善尽美”。
从文艺批评标准的层面讲，孔子明确道：“《诗三百》，一言以蔽
之，曰：‘思无邪。’”“无邪”即“中正和雅”，要求的是作品
在缘情、言志时不要太直露，而应适度。同样，“无邪”仍然是从
突出“文治合一”的社会教化论申发的，关涉孔子对文艺“乐而不
淫，哀而不伤”的中和美理想的追求。
孔子“诗教”文艺观在重“教”的同时并不忽视“诗”。一方
面，孔子并非就文艺论文艺，而是将其作为培植理想人格、建立和
谐社会的一种途径；另一方面，他又并非简单将文艺视为教化的工
具，而是充分认识到了其所具有的“文以发蒙”“以美养善”的社会
效益。正是以上两点，构成了孔子文艺观的鲜明特色，并对整个中国
传统文艺思想产生了根本影响。“兴观群怨”的例子最能说明这一特
色。“兴”即“引譬连类”“感发志意”，强调通过譬喻，使人联想、
领会到某种类似的深微曲隐的思想感情，受到感染和熏陶；“观”即
“观风俗之盛衰”“考见得失”；“群”指“群居相切磋”“和而不
流”；“怨”指“怨刺上政”“怨而不怒”。其中，“兴”是“观”
“群”“怨”的基础，四者虽均以实现“诗教”的社会功用为目的，
但又必须以尊重文艺独特的审美规律为前提。
我们可以从“教”与“诗”两个层面洞悉其对重塑当代中国文化
的智慧启迪。首先，孔子“诗教”文艺观的最突出特点就是它的“在
地性”或实践品格。基于对现实生活的反省和总结，《论语》言
“诗”都十分接地气，目的都在强调文艺树正气、凝人心的社会教化
意义。作为中华传统文化的最重要一脉，孔子儒学在此不仅彰显出开
创性、典范性价值，更淬炼出后世文艺载道安邦、经世致用的实践品
格和人文精神。可以说，中华优秀传统文化的生生不息，很大程度上
要归功于孔子及儒家的文化自觉。
其次，孔子尤为看重“以诗为教”“以美养善”的“会通性”。
“诗教”必须以尊重文艺自身的特殊性、审美规律性为基础，否则就
会失去它所特有的寓教于乐、润物无声的魅力。孔子十分重视文艺
“不言之教”的特质，在讲文艺的社会作用时，始终把“兴于诗”作
为前提和基础。由此以来，中国文艺逐步确立“诗缘情”“诗言志”
的主流传统，汇聚刘勰、王昌龄、王夫之、王国维等人智慧的中国特
色的“意境”理论，也正是赓续孔子的文艺思想发扬所得。
今天的文艺家们按照美的规律去激活文论传统的生命力，进而
在兼收并蓄古今中外异质文化因子的基础上，再续中华民族自信、
自觉和自豪的心魂。
（选自王杰泓《诗与教》，《光明日报》2018 年5月7日）
1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分）
A. 孔子对于《诗经》的评论被称为“诗教”观，这也是“仁学”的
有机组成部分。
B. “兴观群怨”体现了重“教”也重“诗”的文艺观，是孔子文艺
观的鲜明特色。
C. 立足于现实生活，强调社会教化意义，这是孔子“诗教”文艺观
的最突出特点。
D. “诗言志”的文艺传统、自古以来的文艺理论，都是孔子文艺思
想影响的产物。
2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 文章首段通过引用孔子对《韶》《武》的评价，论证了孔子更重
文艺内容的观点。
B. 文章通过举例论证，阐述了“教”与“诗”的辩证关系，强调了
二者的有机统一。
C. 文章基于延续优秀传统文化的立场，论述了“诗教”观对于重塑
当代文化的意义。
D. 文章以孔子“诗教”观对传统文艺有重大影响为前提，论述了孔
子文艺观的特色。
3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A. 孔子更看重文艺的道德教化功能，与其所处的时代背景及当时的
社会理想息息相关。
B. 从社会功用层面看，“诗教”的文艺观强调“诗”的文艺审美，
也是为了更好地“教”。
C. “诗教”文艺观的“在地性”体现了“教”的层面，“会通性”体
现了“诗”的层面。
D. 重塑当代中国文化，须从社会教化的“教”，逐渐过渡到尊重文艺
自身审美规律的“诗”。
（二）实用类文本阅读（本题共 3小题，12 分）
材料一
近日下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》指出，书
法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重
要内容，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。
书法在中国人的文化生活乃至世俗生活中都扮演着很重要的角色。
但近年来，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的
交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能
力有所削弱，书法教育的状况堪忧。首先，中小学学生书写不规范、
不工整、不美观，字迹潦草；其次，“双姿”不规范的比例很大，坐
姿和握笔姿势不正确；再次，学生普遍缺乏写好字的心态和习惯，多
数不在意字写得不好；最后，“提笔忘字”现象日益严重。
全国中小学书法教育专业委员会理事长郭振有提出，1988 年成立
的中国书法教育专业委员会在过去的20 多年里，积累了丰富的书法教
育的经验，各地应借着“书法进课堂”的东风，扩大书法特色教育实
验区和实验校。
（《中国教育报》2011 年10 月25 日12 版，有删改）
材料二
教育部《关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》明确提
出加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职
相结合的书法教师队伍。目前，广东省中小学书法教师队伍的基本
情况如何呢？现有的教师是否能够胜任中小学开展书法教育的需要？
为了回答这些问题，我们组织了一次面向广东省中小学语文教师和
美术教师的问卷调查。
接受问卷调查教师所在的学校中，配备有专职书法教师的占
18．77%，由语文老师兼任书法教师的的占27．18%，由美术老师
兼任书法教师的占25.6%，没有配备书法教师的占28．45%。缺乏
能胜任书法课教学的教师这一现实也在另一项统计结果中反映出来，
高达 48．35%的教师认为目前学校开展书法教育的最大问题是
“缺乏可胜任的书法教师”。
要解决书法教育师资队伍不足的问题，建议加强现有教师队伍
的培训，还要提供政策和资金支持，鼓励学校聘请有书法专长的校
外人员（尤其是当地少年宫和文化站的书法教师），经过适当的教
学培训后担任学校书法教师。（冯善亮，周凤甫《广东省中小学书
法教育状况调查报告（节选）》，2015 年1月）
材料三
当前教育部稳步推进书法教育进课堂工作成绩显著。近日，教
育部、国家语委发布《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，
对“识文断字”基本功提出新的要求，总体目标是打造全社会语言
文字规范化建设的示范标杆，培养学生的“一种能力、两种意识”。
但在继续推进中小学书法教育工作的落实中依然不同程度存在
着一些问题。江西省硬笔书法家协会对全省35 所中小学抽样调查显
示，86%的学校因没有书法师资、教材等问题，开设的书法课走过场，
形同虚设。
如何把书法教育真正落到实处？日前，全国政协委员、中国书协
理事卢中南接受了我们的专访。他建议教育部和各地教育行政部门应
对开设书法课的情况全面调查，建立相应的督导机制，提高书法的地
位，将书法作为推进中小学美育教育的重要内容。建立书法评价机制，
并明确列入教育督导和评价中；重视并定期检查书法教学实施情况。
成立专业的书法教育监管小组，每学期、学年到校巡管，检查开课的
真实情况，重在监督落实。对书法获得成果的奖励制度要等同于其他
考试科目。要设立书法教师资格证，有明确的书法专职教师的“入职
名额编制”，使书法教师专职化。除提高书法教师地位、保证书法教
师专职教书法外，必须对全体教师进行汉字书写培训，尤其是语文教
师。尽快制订师范生的书写技能训练目标，尤其是师范院校文科学生
必须有相对严格的书法课程。
卢中南说，从教育主管部门到学校再到家庭，合力形成严密的书
法教育管理机制，才能把书法教育真正落到实处。
（《中国艺术报》2017 年03 月06 日7版，有删改）
4. 下列针对上述材料的分析和概括，最为准确的一项是（ ）（3
分）
A. 三则材料都发表在教育部发布重要文件之后，三者都密切关注我国
教育方针和政策，并及时献言献策。
B. 材料二和材料三显示，专职教师在书法教师中所占比例偏低，是目
前中小学开展书法教育的最突出的问题。
C. “如何加强书法教育”，材料一和材料二重视书法教育专业委员会
作用，材料三更强调教育主管部门管理监督。
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