浙江省宁波市金兰教育合作组织2023-2024学年高二上学期期中联考试题+语文+PDF版含答案

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高二语文学科 试题
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绝密★考试结束前
2023 学年第一学期宁波金兰教育合作组织期中联考
高二年级语文学科 试题
考生须知：
1．本卷共 8页满分 150 分，考试时间 150 分钟。
2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。
3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。
4．考试结束后，只需上交答题纸。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1-5 题。
材料一：
①小说由叙述和聚焦两部分组成。叙述与聚焦，是两种不同的叙事方式。叙述是 “讲”，聚焦
是“看”。叙述出自叙述者，聚焦或者出自叙述者，或者出自小说中的人物。叙述与聚焦，既相矛
盾又相依存，当然主要是依存关系。
②《在乡下》是美国作家梅森的代表作：
他们现在住在一家“假日酒店”里，就在高速公路对面。他们离华盛顿只有一百英里，A这里
的山脉长而蓝，像画一样。萨曼莎把婆婆和艾米特留在电视机跟前，B她自己坐在游泳池旁边，观
看车流——一条无止尽的河：度假的家庭、打探市场的推销员，流浪的怪人，拉着货物的卡车。C
她身处其间，位于这巨大的能量的正中心——柴油卡车的噪杂声浪之中。
③上面引文由两部分组成。萨曼莎的聚焦和叙述者的叙述，二者相互依存，既简洁又顺畅。
④然而，这仅是叙述与人物聚焦的一般关系，来自人物的聚焦不仅可以提供呈现式场景，而且
可以作为故事的节点推进故事的萌蘖与发展。
⑤例如《红楼梦》第三回描写林黛玉进荣国府的情节。由于是第一次踏进荣国府，黛玉自然小
心翼翼，少用嘴巴多用眼睛与耳朵，从到荣国府始，至晓间歇息止，“见”字用了九处，“听”字
用了三次，在黛玉的聚焦中出现了大量人物，每一次聚焦都将故事向前推进，而每一次人物的出场，
都为后面故事的发展提供一种可能。最后是宝玉出场，掀起了故事的高潮，撞击出惊诧的火花与喜
剧般的莹莹泪光。
⑥当然，我们也可以有另一种推断，这些人物聚焦是否是叙述者的一种姿态呢？
⑦为了说明这个问题，我们还是以黛玉为例，《红楼梦》第三回，黛玉初次见到凤姐时的情景：
只见一群媳妇、丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姊妹不同，彩绣辉煌，忧
若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系
着豆绿宫绦、双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；
下着翡翠撒花洋绉裙。
⑧根据《红楼梦》内部编年，黛玉初进荣国府时只有六岁，尚处于儿童时代，一个六岁的儿童
怎么会辨认那么繁缛的服饰与质地呢？黛玉的所见，她的聚焦发生了偏离。作为聚焦者，黛玉是准
确的，但聚焦对象是不准确的——不可能出于六岁儿童，这就使人怀疑黛玉的背后站着另外的聚焦
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高二语文学科 试题
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者，这个背后的聚焦者当然也是叙述者。
⑨这就触及到叙述者与聚焦者的根本区别。在前者是讲，将后者的聚焦用话语传达出来，这样，
总是聚焦在前而叙述在后，讲的人永远落后于看的人，因为讲的人在后，必然可以对聚焦者的感知
进行总结与解析，这种解析可以是简捷的，也可以是繁复的，可以是模糊的，也可以是清晰的，既
可以高于聚焦者，也可以低于聚焦者，十分繁缛复杂。为了制造现场感，叙述者有时要对当时的聚
焦者保持模拟的姿态。比如，成年人讲述未成年人所看到的东西，大人是叙述者，儿童是聚焦者。
这类叙述与聚焦的矛盾几乎存在于一切虚构性叙事作品之中。而且有时候，艺术水准越是高超的作
品，二者之间的矛盾越是凸显。
⑩这其中的原因，从根本上看，依然是叙述者与聚焦者，讲与看的矛盾，聚焦在先，叙述在后，
这一现象，可以称为“滞后叙述”。为了解决这个矛盾不少作者采取模拟策略，这个策略多见于儿
童文学的作品之中。然而，对绝大多数的叙事作品而言，这个矛盾是可以忽略不计的，因为人物聚
焦，归根结底是一种叙述策略，而且往往由于滞后叙述，反而使文中的人物更加鲜明生动，文本的
世界更加丰饶多姿。
⑪在作者的笔端，叙述者是作者在文本中创作的第一个人物，而文本中的其他人物不过是叙述
者的衍生物，通过叙述者的讲述而依次出现，这就是说，人物聚焦的实质依然是叙述者的聚焦。没
有叙述者，哪里会有聚焦者？
（选自王彬《从文本到叙事》，有删改）
材料二：
①刘姥姥只听见咯当咯当的响声，大有似乎打箩柜筛面的一般，不免东瞧西望的。忽见堂屋中
柱子上挂着一个匣子，底下又坠着秤砣般一物，却不住的乱晃。刘姥姥心中想着：“这是什么爱物
儿？有甚用呢？”正呆时，只听得“当”的一声，又若金钟铜磬一般，不防倒唬的一展眼。接着又
是一连八九下。方欲问时，只见小丫头子们齐乱跑，说：“奶奶下来了。”
②只见门外錾铜钩上悬着大红撒花软帘， 南窗下是炕，炕上大红毡条，靠东边板壁立着一个锁
子锦靠背与一个引枕， 铺着金心绿闪缎大坐褥，旁边有雕漆痰盒。那凤姐儿家常带着秋板貂鼠昭君
套，围着攒珠勒子，穿着桃红撒花袄，石青刻丝灰鼠披风，大红洋绉银鼠皮裙，粉光脂艳，端端正
正坐在那里，手内拿着小铜火箸儿拨手炉内的灰。
（选自《红楼梦》）
1. 材料一第⑤⑦节都以《红楼梦》第三回为例，对其作用解说不正确的一项是( ) (3 分)
A．第⑤节以此证明人物聚焦不仅可以推进故事的发展，而且可为作品行文埋下更多伏笔。
B．第⑤节承接上文，结合林黛玉进贾府的情节，具体地阐释了人物聚焦的作用。
C．第⑦节又以黛玉进贾府的情节为例，可更好地揭示人物聚焦与叙述者的关系。
D．两处例证前呼后应，把读者的思考进一步引向深入，并使文章结构更加完整。
2．依据材料一能够做出推断的一项是( ) (3 分)
A．“聚焦”是“看”，但除了视觉，还包含着其它感知与思索。
B．只有采用“滞后叙述”策略，才能造就更加优秀的文学作品。
C．为了避免叙述与聚焦的矛盾，可以只有聚焦者，没有叙述者。
D．人物的聚焦其实质也是叙述者的聚焦，因而也是作者的聚焦。
3．根据材料一第⑨节，下列小说片段中属于叙述者高于聚焦者的一项是( ) (3 分)
A．忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下，随后又一人闪入来。
看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。（《林教头风雪山神庙》）
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B．老人看着它张开了嘴，看着它那怪异的眼睛，看着它牙齿发出咔嚓一声，朝着鱼尾巴的肉咬过去。
（《老人与海》）
C．我不禁对这通讯员发生了兴趣。刚才在团部我没注意看他，现在从背后看去，只看到他是高挑挑
的个子。（《百合花》）
D．香雪不言不语地点着头……但她也很快就发现了别的。“皮书包！”她指着行李架上一只普通的
棕色人造革学生书包。（《哦，香雪》）
4.材料一第②节三处画线句属于不同的叙事方式，请辨明并将序号填入对应的空格处（4分）
萨曼莎的聚焦： 叙述者的叙述：
5．运用材料一第⑩段画线句的观点，从叙述策略角度分析材料二的精彩之处。（6分）
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6-9 题。
土地
余华
①我觉得土地是一个充实的令人感激的形象，比如是一个祖父，是我们的老爷子。这个历尽沧
桑的老人懂得真正的沉默，任何惊喜和忧伤都不会打动他。他知道一切，可是他什么都不说，只是
看着，看着日出和日落，看着四季的转换，看着我们的出生和死去。我们之间的相爱和勾心斗角，
对他来说都是一回事。
②大约是在四五岁的时候，我离开了杭州，跟随父母来到一个名叫海盐的小县城。我们在一条
弄堂的底端一住就是十多年，县城弄堂的末尾实际上就是农村了。我的童年和少年时期，在那块有
着很多池塘、春天开放着油菜花、夏天里满是蛙声的土地上，干了很多神秘的已经让我想不起来的
坏事，偶尔也做过一些好事。
③回忆使我看到了过去的炊烟，从农舍的屋顶出发，缓慢地汇入到傍晚宁静的霞光里。田野在
细雨中的影像最为感人，那时候它不再空旷，弥漫开来的雾气不知为何让人十分温暖。我特别喜欢
听黄昏收工时农民的吆喝，几头被迫离开池塘的水牛，走上了狭窄的田埂。还有来自蔬菜地的淡淡
的粪味，这南方农村潮湿的气息，对我来说就是土地的清香。
④这就是土地给予我一个孩子的最初的礼物。它向我敞开胸膛，让我在上面游荡时感到踏实，
感到它时刻都在支撑着我。
⑤我童年伙伴里有许多农村孩子，他们最突出的形象是挎着割草篮子在田野里奔跑，而我那时
候是房屋的囚徒。父母去上班以后，就把我和哥哥反锁在屋里，我们只能羡慕地趴在楼上的窗口，
眺望那些在土地上施展自由的孩子。他们时常跑到楼下来和我们对话，他们最关心的是在楼上究竟
能望多远，我哥哥那时已经懂得如何炫耀自己了，他告诉他们能望到大海。那些楼下的孩子个个目
瞪口呆，谎言使我哥哥体会到了自己的优越。然而当他们离去时，他们黝黑的身体在夏天的阳光里
摇摇晃晃，嫉妒就笼罩了哥哥和我。那些农村孩子赤裸的脚和土地是那么和谐。
⑥后来我到了上学的年龄，就开始有机会和他们一起玩耍了。那时候的农民都没有锁门的习惯，
他们的孩子成为我的朋友以后，我就可以大模大样地在他们的屋子里走进走出，屋中有没有人对我
来说无所谓。我可以随便揭开他们的锅盖，看看里面有没有年糕之类的食物，或者在某个角落拿一
个西红柿什么的。当然更多的时候我是挎着一个割草篮子，追随着他们。他们中间有一个年龄稍大
的，好像比我哥哥大一岁，他叫什么名字我已经忘了，只记得他很会吹牛。我印象最深的一次，是
他说他父母结婚时，他吃了满满一篮子糖果。当时我们几个年龄小的，都被他骗得瞠目结舌。后来
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