5.3社会历史的主体（教学设计）-【上好课】2022-2023学年高二政治同步备课系列（统编版必修4）
5.3 社会历史的主体（教学设计）
一、教学目标
必备知识：人民群众是社会历史的主体；群众观点与群众路线。
关键能力：：利用人民群众的知识分析“全面小康”与“共同富裕”。
二、核心素养
政治认同：了解“全面小康”与“共同富裕”，理解支持并积极参与共同富裕的建设。
科学精神：利用人民群众的知识分析“全面小康”与“共同富裕”。
公共参与：向社会介绍“全面小康”与“共同富裕”，理解并宣传国家政策。
三、教学重难点
教学重点：人民群众的地位；群众观点与群众路线的内容
教学难点：人民群众在社会历史发展过程中的地位与作用
四、教学过程
（一）导入新课：播放视频《感动中国人物朱彦夫（2022 年3月澎湃新闻）》，展示
材料： 今年的感动中国人物中，有一位参加过抗美援朝长津湖战役的退伍军人，他叫
朱彦夫。在朝鲜的冰雪和敌人的枪炮下，他失去了四肢和一只左眼。面对重残，他凭借
着惊人的毅力顽强地站了起来，学会了自理。
放下了枪杆子的他不甘于躺平的人生，重拾起了锄杆子和笔杆子，力争做一个对社
会有贡献的人。后来，在村民们的支持下，当选为了村党支部书记，在他的带领下和乡
亲们的共同努力下走上了脱贫致富的道路，造福乡里。提出问题：朱彦夫创造了历史？
回答：不是，人民群众是历史的创造者！从而引出本课内容：5.3 社会历史的主体。
（二）新课讲授：
总议题：：社会历史的主体
议题一：人民群众是历史的创造者
探究一：
展示图片信息：展示人民群众和少数敌人的图片信息（详见 PPT）
思考：判断图中的相关人物是否属于人民群众的范畴
学生思考：思考并回答
教师总结：一、人民群众的含义：
是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
如何正确认识人民群众这一概念？
第一，有量的规定性。
第二，有质的规定性，是指对社会发展起推动作用的人们。
第三、人民群众是历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期具有不同的内涵。在我国现
阶段，人民群众包括：全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱
国者、拥护祖国统一的爱国者。
第四,主体部分是劳动群众。
探究二：
展示材料：朱彦夫的家乡沂源县张家湾是个世代与贫穷打交道的地方，土地贫瘠、缺水缺
电，是个出了名的穷山村。在一次党支部改选中，朱彦夫全票通过，当选为了新一任的村
党支部书记。他带领全村乡亲们经过多年的治理，原本光秃秃的山上开始种满了果树、木
材，为当地架起了高压线，张家湾有了水井，通了电，良田果树环绕，打赢了脱贫致富的
攻坚战。
情景探究：是谁创造了果树、木材、高压线、水井等这些物质财富?
学生思考：思考并回答
教师总结：三、人民群众的作用：
1.人民群众是社会物质财富的创造者。
人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。人民群众是推动社会历史发展的决定力量。
探究三：
展示材料：在朱彦夫六十岁那年，他又一次拿起了笔，遵照已故老指导员的嘱托，七年时
间，七易其稿，写成了这本自传体小说《极限人生》。小说《极限人生》以自己与战友的
战争故事和重残后自强不息的经历为故事背景,以自己与战友为人物原型,其中真实再现了长
津湖战役的感人故事,是朱彦夫和战友们共同亲身经历过的生活与实践。
情景探究：材料体现了人民群众的哪一作用?
学生思考：思考并回答
教师总结：三、人民群众的作用：2.人民群众是社会精神财富的创造者。①人民群众的生
活和实践是精神财富形成和发展的源泉。
探究四：
展示材料：鲁迅说：“陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而
且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的
诗呢？”
情景探究：朱彦夫如果没有劳动群众供他吃穿住用，能创作出小说《极限人生》吗？
学生思考：思考并回答
教师总结：三、人民群众的作用：2.人民群众是社会精神财富的创造者。②人民群众的实
践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。
探究五：
展示材料：一首首不断改编的民谣“三慌慌”唱出了朱彦夫的家乡张家泉村60 年三代人生
产、生活、生态的巨变：一唱“三慌慌”，春天闹粮荒，夏天忙得慌，秋冬无衣愁得慌；
二唱“三慌慌”，春天有粮不慌慌，集体生产喜得慌，秋冬不再闹饥荒；三唱“三慌慌”，
春天花草美得慌，夏天瓜果甜得慌，秋冬腰包鼓得慌。如今，张家泉村早已是“山顶松柏
戴帽、山间果树环绕”的“花果山”，是远近闻名的富裕村。
情景探究：材料体现了人民群众的什么作用?
学生思考：思考并回答
教师总结：三、人民群众的作用：2.人民群众是社会精神财富的创造者。③人民群众还直
接创造了丰硕的社会精神财富。
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