解密14文言文阅读与翻译 (讲义)

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解密 14 文言文阅读与翻译

文言文阅读

命题探源

材料

特点

1.发挥优秀传统文化的浸润功能和榜样人物的示范作用。所选材料

突显“立德树人”的核心，2019 年选材范围由原来的《宋史》

《明史》延伸到“前四史”中的《史记》，如 2019 年全国卷选取

的贾谊、商鞅、吴起三人的传记，都取自《史记》，2020 新高考

模拟山东卷和海南卷选取的萧何的传记，这四人都是考生比较熟悉

的历史名人。

2．映射改革开放的国家政策。贾谊、商鞅都是古代改革家，他们

锐意进取、敢于改革的精神在中国古代特定历史时期产生过积极影

响。

命

题

特

点

断句

1.错误增多，难度加大。断句错误从往年的两处增加到三处。

2．考查对文言基础知识的掌握和读懂文本的能力。错误断点都有

一定的迷惑性，如从字面来看讲得通，但从逻辑来看则讲不通。

古代

文化

常识

1.立足“文化传承与理解”的学科核心素养。主要考查学术派别(诸

子百家)、文体(诏令)、礼俗(礼乐)、官职(令尹)、称谓(缪公、汤

武、殷纣、武王)、社会(变法)、刑罚(黥)、国家(三晋)等。

2．识记与理解相结合。所考查的内容，有的在教材中出现过并且

有课下注释；有的可通过语境来判断。

概括和分

析

原文内容

1.命题方式稳定。选项仍以“概括＋分析”的形式呈现。

2．考查考生真正读懂文本的能力。回避简单的翻译错误，以误解

文意为主要设错点，难度略有增加。

文言文

翻译

　　考查对语言文字特点和运用规律的掌握。需要翻译的语句带有

关键词语和重要语法现象，并以此作为采分点。其主要有两类： ①

重要实词和重要虚词，如全国卷Ⅲ中的“走”是古今异义词，古义

是逃跑；②词类活用、特殊句式和固定结构，如全国卷Ⅰ中的

“短”(形容词用作动词，指出别人的短处，说人的坏话)，全国卷

Ⅱ中的“令行于民期年”(状语后置)。

文言文

主观题

　　考查考生在读懂文本基础上的深入思考的能力。针对文本中涉

及的人物事件和做法，探寻事件发生的原因和人物如此做的动机，

或者综合全文针对某一触发点发表个人的看法或者给予人们的启

示。如 2020 新高考山东模拟卷中的“韩信死后，萧何得到皇帝封

赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧？请简要说明”。

[预测与备考]　①选文仍主要来源于“二十四史”；②关注历史名人，特别是对当代青少年有榜样作

用、映射当代社会潮流的名人；③注重对教材相关知识的梳理和把握，重视文言基础和文言考点的复习，

在训练时把握阅读方法、命题规律，积累文言知识，提高读懂浅显文言文的能力；④掌握一定的做题技巧，

比如文题比对、翻译原则等。⑤重视新增题型——文言文主观题的解答与训练，切实掌握答题方法，真正

做到复习文言文要“文”“言”兼顾，提高文言文阅读中的表达能力。

[读文技法]

全国卷文言文的选材一直是“正史”中的古代人物传记，古代人物传记写作有其基本的规范：

阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，

我们可以考虑从以下 2个步骤入手：

第一步：初读文章，理清脉络，把握大意

1．快速通读全文，理清文章脉络

传记类文言文大多以时间为线索来叙述人物的一生，因此，可以抓住大概时间，按照总体介绍、详细

叙述和补充交代的思路，理清文章思路，切分文章结构层次。

2．关注开头和结尾，初识主人公身份和性格

传记类文言文一般在首段都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性

情、任职等；在结尾部分对传主的事迹、品性进行概括评价。阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写

人物有个大体的了解。

3.抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历

传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，可以抓住时间、

地点和官职等词语，整体把握人物经历及事件大概。

把握人物经历及事件大概，要特别关注三类表示时间节点的词语：

(1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，

大致了解一些古代官职的地位和职责。

(2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，故传记中的“三年”“五年”等往

往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往

往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。

(3)泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为

主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。

第二步：巧借概括分析题进一步扫清阅读障碍，同时破解概括分析题

文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的先后顺序来设置的，即每个选项对应的是文章

的一个层次；且四个选项中有三个选项是对文意正确的理解和概括，就算另一个选项错误也仅仅是某个细

节表述错误

而非全错。所以，在读文时，我们可借助概括分析题的四个选项来帮助理解文意。其做法是将每个选

项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答

分析综合题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。

第三步：借助主观题设问提示疏通关键点，初步解答文言文主观题

文言文主观题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题

的设问题干看出来，如 2020 新高考山东、海南模拟卷中“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什

么召平却为萧何担忧”。分析这道主观题的设问题干，就可以快速确定提出问题的区间，借助题干提示来

理解关键语句的大意。在思考该问题时，需要针对语境前后勾连，借此疏通文章关键点，这样就为解答文

言文主观题提供了依据，奠定了基础。

[读文示范]

(2019·全国卷Ⅰ)阅读下面的文言文，完成相关题目。

贾生名谊洛阳人也年十八以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉为河南守闻其秀才召置门下甚幸爱孝文皇帝初

立，闻河南守吴公治平为天下第一，故与李斯同邑而常学事焉，乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少，颇通诸

子。文帝召以为博士。∥是时贾生年二十余，最为少。每诏令议下，诸老先生不能言，贾生尽为之对，人

人各如其意所欲出。诸生于是乃以为能不及也。孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。贾生以为汉兴至

孝文二十余年，天下和洽，而固当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐，乃悉草具其事仪法，色尚

黄，数用五，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，谦让未遑也。诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆

自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰： “ 洛阳

之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。 ” 于是天子后亦疏之，不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。贾生

既辞往行，及渡湘水，为赋以吊屈原。为长沙王太傅三年。后岁余，贾生征见。孝文帝方受釐，坐宣室。

上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，曰：“吾久不见贾生，

自以为过之，今不及也。”居顷之，拜贾生为梁怀王太傅。梁怀王，文帝之少子，爱，而好书，故令贾生

傅之。文帝复封淮南厉王子四人皆为列侯。贾生谏，以为患之兴自此起矣。贾生数上疏，言诸侯或连数郡，

非古之制，可稍削之。文帝不听。∥居数年，怀王骑，堕马而死，无后。贾生自伤为傅无状，哭泣岁余，

亦死。

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