第23课《三顾茅庐》教案 2021—2022部编版语文九年级上册

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23.三顾茅庐

一、明确课标要求

（一）教学目标

1.整体感知文章内容，理清小说故事情节。

2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。

3.认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。

（二）教学重难点

1.重点：分析人物的语言、动作、外貌所表现的不同性格特点，体会刘备的礼贤下士

和诸葛亮的雄才大略

2.难点：三顾茅庐蕴含的丰富意义。

（三）课时安排

2 课时

（四）教学方法

自主学习、合作探究

二、教学过程展示

第一课时

（一）激情导入

经典小说《三国演义》在流传过程中留下了很多成语，其中，“三顾茅庐”就是最脍

炙人口的一个。这个成语是什么意思？又是怎么形成的呢？今天，我们就一起走进《三顾

茅庐》，来了解这个成语，这个故事。

板书：

三顾茅庐罗贯中

（二）走进课文

环节一：关注作者，了解背景

课件出示

1.作者简介

罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章

回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，

不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名

由罗贯中编著的小说有《隋唐志传》《残唐五代史》《三遂平妖传》等。

2.作品链接

《三国演义》又名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是历史演

义小说的开山之作。所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将兴废争战、朝代更替等为

基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美

学理想。这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人的喜爱，所以可观道人在《新

列国志叙》中形容明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百余回，

为世所尚，嗣是效翠者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签

并架”，形成了一个创作历史演义的传统。

3.本文背景

本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当

时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛

亮:有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是:

“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸

葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遏诸葛均、黄承彦，留下书信。课

文从三顾茅庐开始写起。

【设计意图】本环节意在让学生了解作者和整部名著，初步了解科举制度的有关知识，

便于学生了解节选的内容，更好地把握本文在整个作品中的地位。

环节二：初读课文，整体感知

1.默读课文，扫清文字障碍

殆（dài）拜谒（yè）叱责（chì）应诺（nuò）侥幸（jiǎo）拱立（gǒng）半晌

（shǎng）侍立（shì）纶巾（guān）鹤氅（chǎng）愧赧（nǎn）谬举（miù）迄无所就

（qì）拯其厄（è）汉沔（miǎn）民殷国富（yīn）存恤（xù）末胄（zhòu）挟天子（xié）

箪食壶浆（dān）鼎足之势（dǐng）倾颓（tuí）

2.思读课文，整体感知

师：请同学们默读文章，并说说文本可分为几个部分，做简要概括。

预设：文章可分为两部分：

第一部分讲刘备第三次拜访诸葛亮的过程。因前两次拜谒不遇，关、张二人颇为恼怒，

第三次适逢诸葛亮正在午睡，于是刘备立于厅前等待。这是三顾茅庐中的第三顾。

第二部分讲诸葛亮醒后，刘备咨以天下之事并邀之出山辅助的过程。二人对话中已经

策划出未来的三分天下局面。这便是著名的“隆中对”部分。

也可以分为三部分：

第一部分(1)：刘备准备第三次去拜见诸葛亮。

第二部分(2－3)：刘备与诸葛亮见面的情形。

第三部分(4)：诸葛亮随刘备出山。

【设计意图】本环节意在引导学生整体感知文意，把握故事情节。通过概括梳理和分

层的形式，让学生整体感知文意，为下文进一步探究做好铺垫。

环节三：跳读课文，读懂文意

1.理解内容。

师：译读隆中对策部分，明确，诸葛亮为刘备确定了怎样的战略方针。

学生对照注释翻译课文，理解意思，并讨论反馈。

预设

对曹操，诚不可与争锋。

对孙权，可以为援而不可图也。

对荆州，可争，作为根据地。

对益州，可图，作为根据地。

最终目标：成霸业，兴汉室。

师小结：“隆中对”的内容，其实也是整本《三国演义》的总纲，诸葛亮出山之后的

情节，恰如“隆中对”中所对出的内容，都一一上演。

2.你认为使诸葛亮最终决定出山辅佐刘备的主要原因是什么？

预设：①刘备的诚意感动了诸葛亮；②诸葛亮既有安邦定国之才，亦有建功立业之志。

躬耕南阳不过是虽逢其时、未逢其主的权宜之计。

【设计意图】本环节意在引导学生把握隆中对策的核心内容，从更深层次把握文意。

另外，本文属于文白相间的古典文学作品，让学生通过译读把握文意，也有助于把握古典

小说的语言特色。

（三）课后作业

请同学们课后继续阅读课文，并联系《诫子书》，搜集诸葛亮的有关知识。

第二课时

（一）导入新课

上一节课，我们整体感知了文章内容，弄清了刘备用诚心感动了诸葛亮，三顾茅庐终

于见到诸葛亮的基本情节，同时了解了隆中对策的内容。今天我们继续学习，重点把握作

品中的人物形象和作品的艺术手法。

（二）走进课文

环节一：分析人物形象，把握性格特征

1.检查作业

师：现在请同学们反馈搜集的诸葛亮的有关知识。

预设：诸葛亮（181～234），字孔明，号卧龙，汉族，徐州琅琊阳都（今山东临沂市

沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。在

世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权因其军事才能特追封他为武兴王。其代表

作有《出师表》《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩，

可一弩十矢俱发。于建兴十二年(234 年)在五丈原(今宝鸡岐山境内)逝世。

刘禅追谥其为忠武侯，故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。诸葛亮一生鞠躬尽瘁、

死而后已，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。

2.诸葛亮形象

师：本文篇幅不长，但人物个性却十分鲜明，请结合课文分析诸葛亮的性格特征。

提示：

要抓住人物的动作言行，以及侧面描写进行分析。

预设：

(1)高风亮节。诸葛亮有一身才华，却甘心做“南阳野人”，刘皇叔若非.一片赤诚，

不能邀其出山，可见其本心也不愿流落世俗，是高风亮节之行。

(2)仁心爱人。刘皇叔以天下苍生为念，诸葛亮方表示愿效犬马之劳，这是儒者大义，

足见其一片仁义。

(3)聪睿过人。一句“大梦谁先觉?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅庐，而已知

“三分天下”，足见诸葛亮之智。

3.分析刘备的形象

（1）刘备的诚心诚意表现在哪些方面？

预设：

①体现在语言上：张飞嚷道：“量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，

我只用一条麻绳缚将来！”刘备生气地说：“……汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长

去。”

从刘备的话中可以看出他的诚心诚意。刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了

诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

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