第01练：六要素的感知和运用训练-初中作文能力分项训练40练

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第 1 练：六要素的感知和运用训练

【知识讲座】

大部分同学应该知道，记叙文六要素是指：时间、地点、人物、起因、经过和结果。要把故事写完整，

就要把这六要素交代清楚；把记叙文写生动，也可以从交代这六要素入手。

1.时间

可以是过去、现在和将来，也可以是一天的任何时间，任何事情的发生都是有具体的时间，但是这个

时间并非你能确切的描述，比如说：作文题目为《一个夏天的早晨》，看似平常的一个早晨，你可以写不

同的情况。

你可以写那个下雨的夏天早晨，也许是狂风暴雨，也许是微风细雨，都是不一样的心情，不一样的早

晨；你也可以写阳光明媚的早晨，他给你带来了一天的希望。当然，你也可以写去年的夏天早晨，因为那

一天的早晨的某件事给你的生活或者学习带来了巨大的改变。还可以写未来的那个早晨，可以写未来的你

在那个早晨发生的幸福事。

所以说，老师说的时间不要去追究那个点，是一个让你的思维在时间的隧道中随时发现奇迹的发生。

2.地点

地点就是所记叙的事情发生的地方，可以说是故事的承载体。有的可以从作文题目确定地点，如《校

园里的一天》、《小区里的奇怪事》等，这些地点就是校园、小区。但这些地点可以是不同的校园，幼儿

园的校园，小学的校园，初高中的校园，甚至是大学的校园，而小区范围就更广了，北京的、上海的、教

育社区的、清华名门的等。写这些时思维可以发散，扩大地点的范围。有些地点就出现在作文当中，如初

中的课文《最后一课》地点就是出现在文中，读完后发现这是发生在教室的一件事。所以在写作文时地点

的确定也很重要。

3.人物

人物是记叙文的核心，所有的故事都是围绕人物展开的。而人物的精神面貌，形态，思想，特征等都

必须通过笔表现出来。如魏巍的《我的老师》这篇文章，通过几件事写出了一个严慈兼备的老师形象，让

我们心生羡慕之情，也深深地爱上了这位老师。而记叙文中的人物有时不止一个，但主要人物应该就一个，

其他的人物都是为了主要人物服务的，如《芦花荡》里写的有大菱二菱，还有小鬼子，这些人物都是为了

土池老头子的性格：自尊，自负，勇敢，爱憎分明。在人物的设定上要主次分明。

4.事件的原因

原因简单点说就是这件事因为什么发生的，导火索是什么?《最后一课》为什么是最后一课?因为战败

了，国家被占领，不让在教自己国家的语言，所以这节课就成为他们的最后一课。

5.经过和结果

一件事既然发生了，他必然会有一定的过程，就像下雨，它必然经过变天，乌云密布，空气潮湿，条

件达到了，雨自然就下了。写作文也是，事情经过发酵，酝酿，最后就会有结果。还拿《芦花荡》为例，

老头子因为自己让孩子受伤，所以就一个人在芦花荡里智斗鬼子，最后胜利。

【运用技巧】

对于初中生来说，能写故事完整、内容具体、中心明确的记叙文是最基本的要求。可在现实中，很

多同学会把故事写得平平淡淡，把记叙文写成了流水帐。之所以如此，除开文章选材和立意的因素来说，

主要还在于同学们在交代记叙文六要素上缺乏技巧。

一、不落俗套交代时间。

准确交代时间，一般有两种方法：直陈和暗示。直陈就是直接交代时间。直陈看似简单，其实也应注

意。你可以简单明了，但切不可落入俗套。如很多同学动辄：“记得那是 XX 年前……”同样也是直陈，课

文《走一步，再走一步》就是这样交代的：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那

种闷热我至今还能感觉得到。”如果我们把它改成：“记得那是五十七年前七月的一个闷热的日子……”

很明显，改文就不能像原文一样体现事情对“我”的深刻影响了。当然，直陈时间你也可以使用一些运用

了修辞的语言，如课文《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”作者就是通过重复和

拟人来交代时间的。运用修辞句子交代时间，要求同学们能放飞思维，大胆创新。

高明的作家，往往不是直接用表示时间的词语点明时间，而是着力于对特定事物的精心描绘，将抽象

的时间概念巧妙地寓于生动逼真的景物描写之中，这就是通过暗示交代时间的方法。如课文《山中访友》：

“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”即使没有后文：“早晨，好清爽！”我们也不

难看出作者写的时间是清晨，也不难从字里行间体会出作者：“心里的感觉好清爽！”又如课文《从百草

园到三味书屋》：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树

叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……”作者就通

过描绘春夏百草园的景物来暗示时间的。这样描绘既交代了时间，又突出了百草园是“我”的乐园。

暗示交代时间，描绘景物一定要抓住景物的时令特征和人物心情，要有利于体现中心。

二、细致描写交代地点人物。

很多同学在写记叙文时，对故事发生地点和人物的交代常常一笔带过。其实，很多时候，地点和人物

是要交代细致一些的，这对体现中心很有好处。如课文《散步》（莫怀戚）对一家人散步的地点——田野

就有一番生动的描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽

也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这一段描写通过对人物活动地点的交代，突出了田野的生意盎

然，更进一步烘托了文中那股饱含生命真谛的浓浓亲情。

在记叙文中，人物是必不可少的，同样对人物的描写也是不能缺少的。现在同学们写记叙文往往忽视

对人物的细致刻画。写人要绘言绘行，达到如见其人、如闻其声的效果。描写人物的方法有很多，主要有

肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写四种。描写方法看字面的意思我们就能理解，但怎样灵活使用

呢？这里有一个方法，我们把它取名为“步步追问法”。比如这样一句话：“我看见一个小姑娘，年龄不

大，长得很瘦，穿得也很差。”同学们就可以这样追问：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦”法？③穿

得怎么个“差”法？通过这些追问，运用想像延伸，对一些局部进行细写，我们可以把这句话改为：“我

看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，

光脚穿一双草鞋。”这样这个小姑娘就形象可感了。又如这样一个事例：“他看着重拾进竹篮的梨，对我

充满了感激。”同学们就可以这样追问：①“这个人”是个什么身份、年龄的人？②“这样一个人”得到

帮助时会有什么反应？③“这个人”表示感激时是什么模样的？④“这样的人”一般以什么方式表达感激？

⑤一个乐于助人的人，会怎样面对别人的感激之情？在写记叙文时，同学们一定要边写边追问，多对一些

细节进行刻画。细节体现真实。

三、精心安排叙述顺序交代起因、经过、结果。

记叙文的常用叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙和补叙。我们简要介绍一下这四种顺序。顺叙：这是记叙

文写作中常见的一种叙述方法，做法是，按照事件发生、发展和解决过程的先后顺序进行叙述。倒叙：指

不按时间先后顺序叙述，而是把情节发展的结果或发展过程中的某一环节（如矛盾斗争最尖锐、最突出的

部分）先行叙述，然后再回转来从头叙述发生前的情节。采用这种方法能造成一种悬念，使叙述更显得曲

折动人，吸引读者。插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节、刻画人物性格，暂时中断原来

的叙述，插入一段与主要情节相关的内容叙述，以对中心事件作必要的补充或说明，这插入的叙述就是插

叙。（插叙的内容不是文章的主体，只是与主体内容有关的片段。）

“文似看山喜不平”。对于七年级同学来说，要根据作文的中心思想，在交代故事的起因、经过、结

果时，学会灵活使用倒叙和插叙，这样才能把记叙文写得有波澜，有悬念。如课文《羚羊木雕》，作者首

先写爸妈逼迫“我”索回羚羊木雕，然后再回转叙述故事的起因：“我”把贵重的羚羊木雕送给了好友万

芳，最后叙述故事的结果：好友万芳为了不使“我”为难主动把羚羊木雕还给了“我”。这样的叙述顺序

就是倒叙。这样写得好处在于，一开始就展示了“我”与父母之间关于羚羊木雕的矛盾冲突以及“我”夹

在父母和朋友之间进退两难的矛盾，造成了一种强烈的悬念效果，引发了读者的阅读欲和思考欲。当然

《羚羊木雕》一文中间还插叙了一个故事：万芳与“我”换裤子。这个故事看似和羚羊木雕一事毫无瓜葛，

其实作者通过插叙这一个小故事突出了万芳和“我”的深情厚谊，这就使得“该不该要回羚羊木雕”这个

矛盾更显难以取舍了。

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