部编语文九下《20　曹刿论战》教学设计

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九下《20　曹刿论战》教学设计
一、教学目标:
1. 了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，疏通文义，整体感知；把握曹刿的战略、战
术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
3. 充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有
密切关系。认识到民本思想的重要性。
二、教学重点：
把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。学习分析事件原因的方法。
三、教学难点：
把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
四、教学课时： 2 课时
五、教学方法：朗读法 讨论法 探究法
第六单元单元整体架构
人文主题：本单元选取了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《诗词曲五
首》组成单元。这些诗文主要围绕治国、理政、军事战争展开，既有先秦时期的叙事散文，
也有脍炙人口的古诗词。通过学习，启迪智慧，感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有
责”的责任感和担当精神。
语文要素：学习本单元，要反复诵读，疏通问句，提高借助语境推断文言词语意义的
能力，积累常见的文言词语。梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、劝谏
艺术及强烈的家国情怀。把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独
特之处。
《曹刿论战》解析
人文主题：感受古人的政治智慧，体会他们的责任感与担当精神。
语文要素：借助课文注释疏通文意，积累文言词语和特殊句式，理解词语古今意义的
差别。学习文章的精练笔法与详略安排。
教学过程
1
单元整体架构
参见上方。
第一课时导入
教师语言：我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛
泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到
公元前 684 年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣，导入新课。
“长勺之战”背景
教师语言：下面请各位同学大声朗读课文。边读边勾画出不能确定读音的字词。
学生活动：了解知识，朗读课文圈画不能确定读音的字词。
了解背景
这一战事发生在鲁庄公十年(前 684 )，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此
前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺
位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒
国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派
管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，
取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之
威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却
一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这
次在鲁地长勺展开的战事。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次
著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
文体知识
关于《左传》
《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公
元前 722 年以下二百多年间的许多史料。
关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
2
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别
体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记
事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、
系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都
是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四
史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
诵读课文
教师活动：范读课文。
学生活动：反复诵读，读准字音。
课件出示字音：
刿（guì）　鄙（bǐ）　玉帛（bó）　辙（zhé）　又何间焉（jiàn）　　　弗敢专也
（fú） 小惠未徧（biàn）　小信未孚（fú）　公与之乘（chéng）　夫战(fú)　轼（shì）
旗靡（mǐ）
【设计意图】了解并积累相关文学常识，了解内容。
疏通课文大意
教师语言：请同学们再次朗读，并结合课下注释，串译课文，有问题的地方做上标记。
学生活动：
1. 结合注释，串译课文。
2. 小组讨论有疑问的地方，组长记录小组内解决不了的问题。
3. 班级集中讨论组内未解决的问题。
4. 抽生串译课文。
师生共同梳理文言知识：
【词类活用】
1. 神弗福也(名词用作动词，赐福，保佑)
2. 公将鼓之(名词用作动词，击鼓)
【一词多义】
3
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