2020年上海暑假一轮复习06记叙文阅读记叙顺序、记叙人称 教案

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【知识梳理 1】记叙文阅读记叙顺序
　 记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。三种记叙顺序的特点及作用如下表：
记叙的
顺序 特点 作用
顺叙
顺叙是最常用、最基本的方
法，一般是指按照事件发展
的时间先后次序来叙述。
使文章的层次同事件发展的
过程基本一致，易于将事件
记叙得有头有尾，脉络清
晰。
倒叙
根据表达的需要，把事件的
结局或某个最突出的片段提
到前边叙述，然后再从事件
的开头按原来的发展顺序进
行叙述。
起强调作用；能制造悬念，
使情节富于变化，增强文章
的吸引力，使文章引人入
胜。
插叙
在叙述中心事件的过程中，
为了帮助展开情节或刻画人
物，暂时中断叙述的线索，
插入一段与原来情节相关的
内容，然后再接着叙述原来
的内容。
对中心内容起补充、解释或
衬托作用；照应上文或为下
文作铺垫。
中考常见题型
1．梳理作者对事件的记叙顺序。
2．说说文章插叙了哪些内容，有什么作用。
3．文章运用倒叙手法的好处是什么？
答题模板
模板 1：顺叙。按事件的发展(时间)叙述，使文章的叙述有条理。
模板 2：倒叙。对××起强调作用/制造悬念/使情节富于变化，吸引读者。
模板 3：插叙。补充××内容，丰富情节/照应上文/为下文作铺垫。
【知识梳理 2】记叙文阅读记叙人称
记叙文的人称
（1）第一人称：以“我”的口吻或者角度记叙。确定是笔者本人。
作用：便于直抒胸臆，读来有亲和力和真实感。
（2）第三人称：以第三的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。
作用：不受时空限制，可以从多方面叙述。
（3）第二人称：以“你”来叙述事件。
注意：有的文章中运用了第二人称代词，一般可能是出现在用第一人称或第三人称的
叙述里，实际上仍是站在第一人称或是第三人称的角度写的。
作用：运用第二人称，可以增强文章的抒情性和亲和力，便于感情的交流。
【题海拾贝】
【例 1】
三十年的重量
余秋雨
① 时至岁末，要我参加的多种社会文化活动突然壅塞在一起，因此我也变得“重要”
起来，一位朋友甚至夸张地说，他几乎能从报纸的新闻上排出我最近的日程表。难道真是
这样了？我只感到浑身空荡荡、虚飘飘。
② 实在想不到，在接不完的电话中，生楞楞地插进来一个苍老的声音。待对方报清了
名字，我不由自主地握着话筒站起身来：那是我 30 年前读中学时的语文老师穆尼先生。他
在电话中说，30 年前的春节，我曾与同班同学曹齐合作，画了一张贺年片送给他。那张贺
年片已在“文革”初抄家时遗失，老人说：“你们能不能补画一张送我，作为我晚年最珍
贵的收藏？”老人的声音，诚恳得有点颤抖。
③ 放下电话，我立即断定，这将是我最繁忙的岁末活动中最有意义的一件事。
④ 我呆坐在书桌前，脑海中出现了 60 年代初欢乐而清苦的中学生活。那时候，中学
教师中很奇异地隐藏着许多出色的学者，记得初中一年级时我们自修课的督课老师竟是著
名学者郑逸梅先生，现在说起来简直有一种奢侈感。到高中换了一所学校，依然学者林立
我的英语老师孙珏先生对英语和中国古典文学的双重造诣，即便在今天的大学教师中也不
多见。穆尼先生也是一位见过世面的人，至少当时我们就在旧书店里见到过他在青年时代
出版的三四本著作，不知什么原因躲在中学里当个语文教师。记得就在他教我们语文时，
我的作文在全市比赛中得了大奖，引得外校教师纷纷到我们班来听课。穆尼老师来劲了，
课程内容越讲越深，而且专挑一些特别难的问题当场向我提问，我几乎一次也答不出来，
情景十分尴尬。我在心中抱怨：穆尼老师，你明知道有那么多人听课，向我提这么难的问
题为什么不事先打个招呼呢？后来终于想通：这便是学者，半点机巧也不会。
⑤ 哪怕是再稚嫩的目光，也能约略辨识学问和人格的亮度。我们当时才十四五岁吧，
一直傻傻地想着感激这些老师的办法。凭孩子们的直觉，这些老师当时似乎都受着或多或
少的政治牵累，日子过得很不顺心。到放寒假，终于有了主意，全班同学约定在大年初一
到所有任课老师家拜年。那时的中学生是买不起贺年片的，只能凑几张白纸自己绘制，然
后成群结队地一家家徒步送去。说好了，什么也不能吃老师家的，怯生生地敲开门，慌忙
捧上土土的贺年片，嗫嚅地说上几句就走。老师不少，走得浑身冒汗，节日的街道上，有
了一队匆匆的少年朝拜者。
⑥我和曹齐代表全班同学绘制贺年片。曹齐当时就画得比我好，总该是他画得多一点，
我负责写字。不管画什么，写什么，也超不过十多岁的中学生的水平。但是，就是那点稚
拙的涂画，竟深深地镌刻在一位长者的心扉间，把30 年的岁月都刻穿了。
⑦今日的曹齐，已是一位知名的书画家，在一家美术出版社供职。我曾看到书法选集
乃至月历上印有他的作品。画廊上也有他的画展。当他一听到穆尼老师的要求，和我一样
把手上的工作立即停止，选出一张上好宣纸，恭恭敬敬画上一幅贺年清供，然后迅速送到
我的学院。我早已磨好浓浓的一砚墨，在画幅上端满满写上事情的始末，盖上印章，再送
去精细裱装。现在，这卷书画已送到穆尼老师手上。
⑧老师，请原谅，我们已经忘记了 30 年前的笔墨，失落了那番不能复制的纯净，只
得用两双中年人的手，画一卷30 年的酸甜苦辣给你。
⑨在你面前，为你执笔，我们头上一切名号、头衔全都抖落了，只剩下两个赤诚的学
生。只有在这种情况下，我们才能超拔烦嚣，感悟到某种跨越时空的人间至情。
⑩ 凭借着这种至情，我有资格以 30 年前的中学生的身份对今天的青少年朋友说：记
住，你们或许已在创造着某种永恒。你们每天所做的事情中，有一些立即就会后悔，有一
些却有穿越几十年的重量。
第④段至第⑥段属于什么记叙顺序？
________________________________________________________________________
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【解析】　问中间段落是什么记叙顺序，多半是插叙。插叙对情节起补充、衬托作用，
丰富了人物形象，突出了文章中心。
【答案】　插叙
【例 2】
一、秋天的黄昏
丁立梅
①城里是没有黄昏的。街道的灯，早早地亮起来，生生把黄昏给吞了。
②乡下的黄昏，却是辽阔的，博大的。它在旷野上坐着；它在人家的房屋顶上坐着；
它在鸟的翅膀上坐着；它在人的肩上坐着；它在树上、花上、草上坐着，直到夜来叩门。
③ 而一年四季中，又数秋天的黄昏，最为安详与丰满。
④选一处河堤，坐下吧。河堤上，是大片欲黄未黄的草。它们是有眼睛的，它们的眼
睛，是麦秸色的，散发出可亲的光。它们淹在一片夕照的金粉里，相依相偎，相互安抚。
这是草的暮年，慈祥得如老人一样。你把手伸过去，它们摩挲着你的掌心，一下，一下，
轻轻地。像多年前，亲爱的老祖母。你疲惫奔波的心，突然止息。
⑤从河堤往下看，能看到大片的田野。这个时候，庄稼收割了，繁华落尽，田野陷入
令人不可思议的沉寂中。你很想知道田野在想什么，得到与失去，热闹与寥落，这巨大的
落差，该如何均衡？田野不说话，它安静在它的安静里。岁月枯荣，此消彼长，焉有得？
焉有失？不远处，种子们正整装待发，新的一轮蓬勃，将在土地上重新衍生。
⑥还有晚开的棉花呢。星星点点的白，点缀在褐色的棉枝上，这是秋天最后的花朵。
捡拾棉花的手，不用那么急了。女人抬头看看天，低头看看花，这会儿，她终于可以做到
从容不迫，稻谷都进了仓，农活不那么紧了。她细细捡拾棉花，一朵一朵的白，落入她手
里。黄昏下，她的剪影，就像一幅画。
⑦你的眼睛，久久落在那些白上面，你想起童年，想起棉袄、棉鞋和棉被。大朵大朵
的白，摊在屋门前的篾席上晒。你在里面打滚儿，你是驾着白云朵的鸟。玩着玩着，会睡
着了，睡出一身汗来——棉花太暖和了啊。
⑧最开心的事是，冬夜的灯下，母亲把积下的棉花搬出来，在灯下捻去里面的籽儿。
你也跟在后面捻，知道有新棉鞋新棉袄可穿，心先温暖起来。那时，你的世界就那么大，
那时，一个世界的幸福，都可以被棉花填得满满的。
⑨人生因简单因单纯，更容易得到快乐。你有些惆怅，因为，现在的你，离简单离单
纯，越来越远了。
⑩竟然还见到老黄牛。不多见了啊。人和牛，都老了。他们在河堤上，慢慢走。身上
披着黄昏的影子。人的嘴里哼着“呦喝”“呦喝”——歌声单调，却闪闪发光。牛低着头
不知是在倾听，还是在沉思。你想，到底牛是人的伙伴，还是人是牛的伙伴？——相依为
命，应该是尘世间最不可或缺的一种情感吧。
○鸟叫声在村庄那边，密密稠稠，是归巢前互道晚安呢。村庄在田野尽头，一排排，
被黄昏镀上一层绚丽的橙色，像披了锦。炊烟升起来了，你家的，我家的，在空中热烈相
拥，久久缠绵。还是村庄好，总是你中有我，我中有你，不设防。
○突然听得有母亲的声音在叫：“小雨，快回家吃晚饭啦——”你忍不住笑，原来不
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