2020-2021学年高一语文春季-08-文言文阅读之内容概括 教案

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教学内容
“一枕无碍睡，辄亦得之耳。公无多奈我何，呵呵。”——《与陈季常》
这是苏轼在于好友陈季常的书信中，表达睡觉使人快乐的一段话，其中赫然一个“呵呵”，如果不了
解东坡的写作风格，你一定会以为这是后人恶搞的吧？
“背诵全文”简直是噩梦，为什么还要学习文言文？苏轼：呵呵
1. 学习文言文，可以让我们更好地应对考试，获得好成绩，考上理想的大学。
2. 学习文言文，能够启迪人生、获得智慧、陶冶情操，提高个人修养与文学境界
3. 学习文言文，可以拓宽学生知识面，开拓学生眼界。
4. 学习文言文，可以让我们了解过去，知道古代人的生活习惯、经济发展水平、政治制度、民俗风情、
传统孝道、教育水平、战争策略……
5. 学习文言文，可以继承和发扬中国优秀的传统文化。
6. 学习文言文，可以为今后从事古文工作打下扎实的基础。
7. 学习文言文，可以让我们与智者对话时，更添一份信心与把握。
一、文言文概括分析题精析
【知识梳理】
1．整体解读文章
高考选择“浅易”古文作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的
片断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：知人、明事、辨理。
（1）知人。
知人，就是要掌握文中所写之人。文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系
如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要搞清楚。
（2）明事。
事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析
事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清这
些问题，就是把握住了文章的主要内容。
（3）辨理。
辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者
在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人物
之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。
2. 倒吃甘蔗，层层划读
所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做
文言文试题的时候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括题这两个题目，利用其中的信息来帮助我们
读懂文章。
（1）筛选信息的试题。筛选信息的试题，在题干中都规定了筛选信息所围绕的中心。这“中心”往往
是阅读材料内容的中心，或人物性格的主要特征。抓住题干所规定的这些筛选信息的“中心”，再去读
文章，就能帮助我们准确理解文章的主要内容。
（2）分析和概括文章的试题。这类试题四个选项的排列顺序与阅读材料的行文顺序一般是一致的。更
重要的是这样的题目一般要求选出“不正确的一项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部分正
确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助我们进
一步理解文章各部分之间的关系，从而加深对文意的理解。
这就是我们所说的“倒读法”的运用。
3. 题文对应，由文及题
题目由文章而来，主要是针对文章内容的，答题就要分析题目与文章有关内容的对应关系，从选文的整
体出发来研读与题目相关的局部，以形成答案。具体地说，就是把选项的有关要求与原文相关部分作具
体对照，以确定答案的正误。强调“题文对应”，也是有针对性的。
从内容上看，近几年的高考文言文试题，大多为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格特点展
开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。
文章结构一般可以概括为：人——简历——性格特点——事件①——事件②——事件③——事件④……
所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件（或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出，这样做的
目的，一是有利于读懂原文意思，理清文章脉络；二是即使对原文中的内容读不懂，但也可以知道这个
事件发生在这个时间、这个地点，是谁和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对了”的效果。
具体内容上，要理清以下四个方面的问题：
（1）人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？
（2）职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？
（3）事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上
等，边看边要弄清楚，文中主要写了什么事，写了多少件事。
（4）品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他
们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
4. 归纳内容要点，概括中心意思的答题思路：
（1）全面理解，重点把握
这是阅读文言文材料最基本的能力要求。首先能够从宏观上对全文的大致内容有整体了
解和认识，了解文中人物的事迹经过及其表现出来的性格，明白叙述故事的来成去脉以及故事折射出来
的要义。然后重点掌握一些关键信息，如重要的时间点、文中表达重要意思的实词、人物重要的语言
等。这些地方都是透露重要信息的地方，一定要在阅读时重点留意和把握。
（2）依文索义，及时比对
选项中一般都会有对文中信息的直述或转述，在判断这些选项正误的时候一定要在原文中找到相对的原
句，将原句与选项的表述认真比对，辨别正误。切忌在没有与原句比对的情况下，仅凭印象主页臆断。
值得注意的是，信息转述时可能会和原句的意思表述有一些变化，判断正误就要辨析这种变化是否合
理，是否与原句意思相符。
（3）审准题干，抓住关键
做题之前首先要弄清题干要求，到底是让选正确的还是选错误的。抓住关键，就是指在判断各选项正误
时，一定要找到可靠的依据。有管是归纳内容要点，还是概括文章中心，其信息来源都是文段内容，只
有在文章中能找到依据的才能判定其正确，否则，是错误的。
（4）理解内涵，准确分析
选项的表述中往往有对人物或事件的主观评价，对其正误的判断，就要求考生能够真正理解文章内容，
把握人物性情，理解事件意义。因此在阅读过程中不仅要抓住文章的大致内容，还要理解到文章的深层
内涵。
5. 分析概括作者在文中的观点态度的答题思路：
（1）删繁就简，锁定重点
分析概括作者的观点态度，一不定期要把握文中表述的重点信息。文段的叙述重心是什么，议论性文字
体现在哪里，这些都要搞清楚，然后将文中不是直接体现作者观点的文字首先剥离，从保留下的关键信
息中分析概括出作者的观点态度。
（2）留心结语，仔细推敲
当前高考文言文的取村大多是人物传记，文章结尾可能有会有一段议论性的评价语言，这往往是体现作
者观点态度的所在。如在选自《史记》的文段结尾常有?太史公曰?这样的话，用来表态作者的观点或立
场。因此，一定要重视审读文章结尾部分，从中推敲出作者的观点态度。
（3）综合分析，简要概括
有些文段中，作者的观点态度并没有通过抒情或议论表达出来，而是蕴含在所叙述的人物事件中。这就
要求综合把握事件的前因后果、来龙去脉，然后从事件的细节中分析提炼出隐性信息，进一步简要概括
出作者的观点态度。
6. 错项陷阱设置揭秘
这是考查考生全面把握文言阅读材料内容与主旨的“压轴题”，年年必考。这道题常常以指出错误选项
的形式来设置，因而探究命题人错项陷阱设置的技巧，对提高考生的辨别能力，快速而准确地判断出文
意理解的正误，无疑是大有裨益的。
（1）曲解词义
所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以
曲解，从而导致了分析和概括的错误。
例：吕徽之听人作雪诗苦吟不出时笑出声来，众人见他衣着寒酸就嘲笑侮辱他。
原文：(四川卷)(吕徽之)徐至庭前，闻东阁中有人分韵作雪诗，一人得“滕”字，苦吟弗就，先生不觉
失笑。阁中诸贵游子弟辈闻得，遣左右诘之。先生初不言，众愈疑，亲自出，见先生露顶短褐，布袜草
屦，辄侮之，询其见笑之由。
【解析】关键细节表述失实。原文中“辄侮之”中的“侮”并非“嘲笑侮辱”的意思，而是“轻视、小
看”的意思。
应对方法：特别关注对关键词语的理解。
（2）时序颠倒
人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序
的，命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混乱。
例：高进之十三岁，母亲去世，父亲因救朋友的妻子而杀人，亡命江湖，进之四处寻父不得，便投奔征
北将军刘牢之。
原文：高进之，沛国人。父瓒，有拳勇，尝送友人之丧，丧反，友妻为士宦所掠，瓒救之，杀七人，而
友妻亦刎颈死，遂亡命江湖。进之生十三年，母刘死，葬毕，走四方，求父不得，乃谒征北将军刘牢
之。
【解析】时间错误。高进之之父为救友妻杀人，亡命江湖是在高进之十三岁前。
（3）无中生有
所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的身上，以次
来干扰考生的思维。
例：罗提督功成名就后，并不忌讳那段行窃经历，他让人提醒自己，以此为鉴，再也不做违法之事。
原文：罗每对人言生平作贼事，不少讳，并请文人历叙其事，洵奇男子也。
【解析】 “他让人提醒自己，以此为鉴，再也不做违法之事”没有依据。
例：赵良淳面临危难时能够舍生取义。在安吉防守战中，吴国定打开南门让敌兵涌入，良淳见大势已
去，让兵士逃生，令家人出避，自己却不愿逃命，自杀而死。
应对方法：抓住关键词语和原文进行比对。
（4）强加因果
所列事实之间本无因果关系而被强加。
例：乞丐赵生本名吉，两眼有白膜，年少时品行不端，不太守法，经常蓬头垢面，酒醉就打骂人，让人
不敢亲近，因而被人毒伤了眼睛。
原文：高安丐者赵生，敝衣蓬发，好饮酒，醉辄殴詈其市人。故高安人皆谓之狂人，不敢近也。……生
两目皆翳，视物不明。家本代州，名吉。少年无行，所为多不法，与扬州蒋君俱学。蒋恶之，以药毒其
目，遂翳。
【解析】因果关系不当。赵生被毒伤了眼睛是因蒋君恶之，并非选项所述。
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