【精品教学】《天文学上的旷世之争》（教学设计）-2020-2021学年高二语文同步教学 (统编版选择性必修下)

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统编新版选择性必修下册《天文学上的旷世之争》教学设
计
（本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除）
语言建构与运用 积累、识记重要字词。
思维发展与提升 了解“宣夜说”“盖天说”“浑天说”等学说的基本观点、历史
贡献及其相互关系，领悟文章主旨。
审美鉴赏与创造 探讨科学理论、思想的演变对科学发展的重要意义。
文化传承与理解 培养自己的探究精神。
梳理、概括中国古代宇宙结构学说的发展过程，领悟文章的主旨。
领悟“浑盖之争”的本质，对文章中的一些观点进行探究性阅读。
一、导读
1.导入课题
在科学史上，天文学的发展，历来波澜起伏，曲折复杂，扣人心弦。在西方，人们熟知的
是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论，推动了天文学的发展以
及天文领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科技的建立。那么，在东方，在对宇宙结
教学目标
教学重点
教学难点
教学过程
构的认识上，又有什么样的争论？让我么进入今天的所要学习的课文《天文学上的旷世之
争》。
2.作者简介
关增建，男，1956 年生，博士生导师，教授。主要从事物理学史、计量史研究，出版著作
6 部，发表论文百余篇。和丘光明被誉为“中国计量史界的双璧”。代表作品：《中国古
代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》。
3.写作背景
现代文明的高速发展，使得自然科学与人文科学之间的距离越来越遥远，这当然并非好
事，只是人类为获得现代文明而被迫付出的代价罢了。有识之士很早就在为此担忧。在 20
世纪初，当时的哈佛大学校长康奈特建议用“科学与学术”的提法来兼顾两者，就已经受
到热烈欢迎。 那时，萨顿正在大声疾呼，要在人文学者和自然科学家之间建立一座桥梁，
他选定的这座桥梁不是别的正是科学史。
2006 年，学科力量较强的上海交通大学人文学院科学史系的江晓原、关增培等四位知名教
授，联合推出了一部科学史著作《科学史十五讲》。该书从科学史的意义、发端入手，在
总论其学科史、功能、定位、方法范式以及在中国的历史和现状后,前五讲追溯了古希腊、
古代中国、阿拉伯、欧洲文艺复兴时期的科学发展历程 ,后十讲则着眼于独立学科如天文
学、物理学、数学、化学等,以若干具有划时代意义的里程碑连线,贯串整个人类科学史,择
要叙论重要人物、事件及其社会功能、文化性质并时加点评 ,显现了扎实的科学和人文功
底。
本文选自《科学史十五讲》第三讲“中国古代的科学技术”。
二、自读
1. 自读全文
要求：标出文中重要字词，画出文章的思维导图。
2.读音检测
安谧(mì)　　　 槃(pán)　　　 滂沲(tuó)
周髀算经(bì) 四 (tuí) 晷(guǐ)影
3.积累词语
波澜起伏：形容水面上的水波泛起时的样子。后多指文艺作品情节曲折。
扣人心弦：形容事物激动人心。
旷日持久：多费时日，拖得很久。
不绝如缕：多形容局面危急或声音、气息等低沉微弱、时断时续。
可见一斑：比喻见到事物的一小部分也能推知事物的整体。
相形见绌：和同类的事物相比较，显出不足。
赫赫有名：形容声名非常显赫。
息息相关：呼吸也相互关联。形容彼此的关系非常密切。
一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。
根深蒂固：比喻基础稳固,不容易动摇。
圭臬：指准则或法度。
4. 文章结构
第一部分（第1段）：从日心说与地心说之争引出浑盖之争。
第二部分（第2—9 段）：介绍我国古代天文学的四中观点。
介绍“天圆地方”说
介绍并评价宣夜说
介绍并评价盖天说
浑天说出现，浑盖之争揭幕
第三部分（第10—15 段）：具体介绍浑盖之争。
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