第9课：论教养-【同步备课】2022-2023学年九年级语文上册说课与练习

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第 9 课：论教养

（一）说课稿

一、学情分析：

1.初三学生有过初二演讲稿的读写演讲基础，再加上本文为自读课文，观点材料与行文思路都有旁批

导引。而本单元写作实践是要让学生写作 600 字议论文，所以，可充分利用文本学习，训练学生思考，(口

头)提出观点，并简单论证。

2.议论文是培养学生思辨力的最佳文本，青春期的孩子，有很强的思考力，适当加以引导，培养学生

“尽信书不如无书”的批判思维。既是学生兴趣所在，也是培养正常公民之职责。

二、说教学目标

1.知识：掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。

2.能力：通读课文，把握文章主要内容。

3.德育：明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。

4.重点目标：理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。

5.目标难点：理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

三、说教材

本文虽为大家之作，但上世纪的苏联，人生观与价值观与今日的世界与中国已有诸多差异。也许

还有译者缘由，细读观点与论证，有一些值得商榷恰当之处。比如 13 自然段，作者说“我认为原因在

于这些讲解优雅风度的著作有个缺陷，就是很少解释人们为什么需要优雅风度，其必要性究竟何

在。” 第 14 段隐约有解说，但不明晰。作者最后的结点：“只需记住一条:必须以尊重的态度对待

别人。”我们今天的时代，早已为“教养和风度”注入了更鲜活和人性的内涵。人怎样才能有教养？

(即尊重别人)真正的教养是对这个世界持有的长期的稳定的爱；在爱的基础上自然而然的生发的对世

界的宽容与悲悯。从这个角度而言，“教养”即“美好”！

四、说教学过程

教学设计及过程(4 次活动支撑)

（一）如果你来“谈教养”

1.教养是一个大家非常熟悉的词语，如果叫你来谈教养，你会怎么说？

（学生可能会回答教养就是尊重，会列举什么样的行为是有教养，什么行为是无教养，会说出自

己遇到过的一些经历……）无论学生怎么答，老师都不用否认，因为他们的回答一定会在“教养”这

个大范围内。

让学生板书他们的重点词，如尊重，有修养，优雅……

（二）对比作家《论教养》

2.读读利哈乔夫的文章，看看哪些观点你和他一样，把句子勾画出来，哪些现象你也谈到了。

(总结)议论文并不复杂，其实作者说的那些观点和现象，我们自己也有思考和观察，但为什么我

们写不好呢？问题在哪里？

此环节，旨在引导学生区分观点和材料，并引出下一环节：梳理文本的写作思路。

3.本文的两个板块是“教养”和“风度”，能不能先谈了“优雅风度”再谈“教养”？结合旁批

梳理作家的论证思路：引入——什么是真教养(举例，对比论证)——风度与教养——(举例，对比论

证)——总结。重点引导学生辨析“优雅风度”和“有教养”二者互为表里，本质一致的关系。

(三)思辨重构《论教养》

4.文章最后结尾处总结说“只需记住一条:必须以尊重的态度对待别人。本文写于上世纪六七十年

代的苏联，半个世纪以来，人类的思想不断向前发展，人类追求美好生活的意志越来越强烈。”关于

“教养”，你有什么比“尊重”更新的观点吗？(让学生自由表达，比如从中华传统美德的角度说也可

以；老师最后可以谈自己的观点。)

说明:此环节为训练学生的批判性思维以及深度思维设计，并希望以此唤醒学生对美好生活的追求

与热爱。“有教养与风度”和“尊重别人”的背后，是一个人对这个世界长持的爱与慈悲。人类的心

灵世界因此而变得大不同:它脱离低等动物的本能和低俗，走向诗意和美好。

五、设计感言

未经凝视的世界毫无意义。没有思维活动的议论文教学会是一潭死水。尤其面对学生如此熟悉的

人生话题。但是语文终究是语文，我们带着学生走进文字，思考社会人生，最终的目的，是要让孩子

们感受分辨这个世界的丰富性，持思考之力，怀一颗爱与悲悯之心，更好地过自己的人生。“教养”

即“美好”！不是吗？

（二）课堂实录

一、趣味导入

同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角（3 个、5 个……这取决于剪的方法，

可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……）可见，生活中事物的正确答案

不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每一种事物从不同的角度去

观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的

课文

——《谈创造性思维》。

二、知识卡片 1.作者档案

罗迦 8226；费 8226；因格，1948 年生，美国实业家、学者、创造学家。发表过《踢醒沉睡之心》

《当头棒喝》等著作。

“真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2.背景链接

本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社 2000 年版）。

许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不

善于活用，不会跳出圈外去思考问题。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，与自

己无缘，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。

3.语基积累（1）生难字

蒂（di）、汲（i）、渊（yun）、恒（heng）、榨（zha）、锲（qie）

（2）重点词语

探求：探索追求。

汲取：吸取。

渊博：（学识）深而且广。创意：创造性的见解或意见。

素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

轻而易举：形容事情很容易做。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。

第二课时

一、初步感知 1.文题探讨

“谈创造性思维”，既是文章的标题，又是作者论述的对象。

2.分层解读

第一部分（第 1~3 段）：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”（即事物的正

确答案不止一个）的观点，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。

第二部分（第 4~12 段）：提出“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造

性的思维”的见解；论述创造性思维所必需的要素；指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。

第三部分（第 13 段）：得出结论：“任何人都拥有创造力”，只要具有渊博的知识，有探求新事物的

态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有创造性的人。

二、深层领悟

1.文中说：“区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”

为什么这样说？

从社会发展可以看出，伟人们天才般的创造，往往是从细小的想法开始的：牛顿创立万有引力学说，

是从思考苹果落地开始的；瓦特改良蒸汽机，是从观察壶里的开水顶着壶盖开始的；法国大数学家潘嘉顿

在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的也有，但比

较少见。

小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。

2.为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一道理的？

文章还运用了什么论证方法？

（1）因为只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发

现，有所创造，有所进步。

（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的

话，当你找到某个答案以后，就会止步不前"；再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非

常重要”。正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

（3）举例论证，如作者在论述产生创造性思维必须具备哪些要素时，列举了古登堡发明印刷机、排

版术的事例以及罗兰8226；布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确

凿地阐明了事理。

引用论证，如第 10 段，就引用了某心理学专家小组的研究结论。

【结束语】

本文由一道选择题入手，阐述了什么是创造性思维以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人，号召

人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造性的人。

【板书设计】

提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要分析问题：创造性思维所必需的要素，

拥有创造力的主要根据解决问题：做一个富有创造性的人的关键所在，层层深入。

（三）练习精编

一、课内基础练习

1、下列加点字的读音完全正确的一项是( )

A．尴尬(gān) 贸然（mào）) 箴言(jiān) 自吹自擂(léi)

B．涵养(hán) 允诺(yǔn) 妨碍(ài) 矫揉造作(jiāo)

C．愚蠢(chǔn) 恪守(gè)典范(diǎn) 絮絮叨叨(dāo)

D．积淀(diàn) 谦让(qiān) 遗憾(hàn) 大发雷霆(tíng)

2. 下列词语中没有错别字的一项是( )

A．贸然风雅疲惫不堪一意孤行

B．缺陷汲取杉杉有礼扭捏作态

C．遵循扭捏莫不关心疲惫不堪

D．喧哗不懈轻而易举待人处世

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