口语交际：讲民间故事（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册部编版
课 题 口语交际：讲民间故事 部编版 五年级上册 第三单元 第 1 课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.讲故事，能适当丰富故事的细节。
2.能配上相应的动作和表情讲故事。
学习
重难点
讲故事时，能在尊重原故事内容的基础上发挥想象力和创造力，把故事讲生
动。
学情分析
对于五年级学生而言，讲故事并不陌生。从教材安排的学习看，学生在低年级
已经有了“听故事、讲故事""看图讲故事"的学习经历,在三年级已经有了选择
别人感兴趣的内容讲、讲清楚了解的信息的学习经历，在四年级已经有了运用
恰当的语气和肢体语言使讲述更生动的学习经历。可见，学生在讲清楚方面已
经有了很好的基础，在讲生动方面也有了一定的基础。在这样的基础上，本次
的提升点更看重于故事讲得有创造性、更生动。创造性体现在适当丰富故事的
细节,更生动除了体现在细节的丰富上,还体现在相应的动作和表情。
教学辅助 教学课件，同步导学案
教学过程
任务一：创设情景，激发兴趣
【设计意图：紧扣本单元人文主题“民间故事”，通过提问，让学生回忆读过的民间故
事，引起交流的兴趣。随后通过 “猜一猜”“连一连”，进一步营造气氛。】
引导语：民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。除了《猎人海力布》《牛郎
织女》，还有许多动人的民间故事深受人们的喜爱，猜一猜，这些图片分别讲的是哪个故事
呢？（课件出示课件民间故事图片）
《梁山伯与祝英台》 化蝶双飞
《孟姜女哭长城》 雷峰塔倒
《牛郎织女》 哭倒长城
《白蛇传》 鹊桥相会
继续引导：这四个故事流传最广，影响最大，并称为我国的“四大民间故事”。问：同
学们还知道其它的民间故事吗？今天我们就开一场民间故事会，让大家讲一讲自己喜欢的民
间故事。
任务二：回顾讲故事方法
【设计意图：结合教材提示，引导学生学习怎么把故事讲生动，讲得有吸引力。】
导入：《牛郎织女》这个故事我们已经读过了。如果我们再来讲这个故事，要让听故事
的人有一点新鲜感，可以来一点儿小创作。
一、添油加醋——适当丰富故事的细节。
1.出示文中提示一，指名学生读。
丰富故事的细节。适当添加人物对话，如，织女第一次见到老牛时会说些什么；细致描
绘人物形象，如，牛郎在地里是怎么耕种的。
2.出示“织女和老牛第一次见面”片段。
他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。牛郎把老牛指给织女看，说它就是
从小到大相依为命的伴儿。织女拍拍老牛的脖子，用腮帮挨挨它的耳朵，算是跟它行见面礼。
老牛眉开眼笑地朝她看，仿佛说：“正是这个新娘子”。
3.讨论：可以在哪些地方适当展开想象，进行创造性复述。
①语言描写——织女第一次见到老牛时，织女会说些什么？
② 心理描写——见到老牛眉开眼笑后，牛郎的心里会想些什么？
③大胆想象——“正是这个新娘子”，老牛是怎么知道这个新娘子正是织女的？
④ 环境描写——牛郎的草房子是什么样子的？周围有哪些景物？
4 总结：讲故事的时候，可以进行“添油加醋”，适当丰富故事的细节。
二、手舞足蹈——配上相应的动作和表情
引导语：讲民间故事的时候 “添油加醋”，是为了丰富故事情节，但要把这些丰富多彩
的情节完美地呈现出来，还需要 “手舞足蹈”，配上动作和表情。
1.出示文中提示二，指名学生读。
配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉，如，表演织女被王母娘娘带走时的
情形。
2.找到课文中相对应的片段，读一读。哪些地方可以加上恰当的表情和动作？
例如：王母怒气冲冲的表情以及拉着织女、狠狠推孩子的动作；孩子拉住织女的衣服，
倒在地上的动作；织女心里恨极了的表情等。
小结：讲故事的时候，可以“手舞足蹈”，配上相应的动作和表情。
三、总结讲故事的方法
1.添油加醋——适当丰富故事的细节。
2.手舞足蹈——配上相应的动作和表情
任务三：举行民间故事会
【设计意图：本课还对听故事的人提出了较高要求：在分组轮流讲故事后，需要推选代
表；在全班讲故事后，需要进行评比。因此要让学生专注地听，并能根据一定的标准进行评
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