第10课《牛郎织女（一）》第一课时（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册部编版

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课 题 10 牛郎织女（一） 部编版 五年级上册 第三单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标
1.会认“嫂、恳”等 10 个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等 14 个
生字，会写“嫂子、剩饭”等 13 个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。
学习
重难点 能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。
学情分析
这是本单元的第二篇民间故事。民间故事指群众集体口头创作，口头流
传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了
劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
教学辅助 教学课件，同步导学案
教学过程
任务一：故事溯源，导入新课
【设计意图：《牛郎织女》这则民间故事，是从牵牛星、织女星的星名衍化而来的。故
事在西周末年就产生了，到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善。叶圣陶在民间口头流传的故
事基础上，进行整理。课堂上，让学生跟随历史的足迹，逐渐从古代走向现在，感知《牛郎
织女》这个故事产生、发展的悠久年代的同时，更感受到民间文化的源远流长。】
1.课件出示教材第 42 页的“资料袋”，了解故事起源。
课件出示：
漫漫银河中，有这样两颗星星，一颗是牵牛星，一颗是织女星，它们分布在银河两侧，
看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这
个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰
的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》。
2.出示资料，感知《牛郎织女》这个传说故事创编的历史。
●3000 多年前：
跂（qí）彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆（huǎn）彼牵牛，不以服箱。
——《诗经·小雅·大东》
●1800 多年前：
迢（tiáo）迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢（zhuó）素手，札（zhá）札弄机杼（zhù）。
终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。
——《古诗十九首·迢迢牵牛星》
●1400 多年前：
天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁
河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽（rèn）。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。
——宗懔（lǐn）《荆楚岁时记》
3.小结：到了现在，我们学习作家叶圣陶先生整理的《牛郎织女》篇幅更长。这个故事
怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的
想象，这叫“创编”。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长。
4.过渡：这节课，我们来学习故事的前半部分——《牛郎织女（一）》。
任务二：借助人物，简要复述
【设计意图：引导学生梳理主要人物关系图，并借此梳理故事的主要情节，再根据主要
情节，用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。】
1.快速默读课文，思考：这个传说中，出现了哪些人物？说一说他们之间发生了什么事
情。
提示：运用“带着问题读”的方法快速阅读课文。（根据学生的回答，随机板书：牛郎
织女 哥嫂 老牛）
2.梳理人物关系，画主要人物关系图。
3.问题引导：你能借助这个主要人物关系图，简单地说一说这个民间故事吗？
要点：在大致说清关系的基础上指出故事主要分为两个部分，一是写牛郎和老牛的相处
（第 1～8自然段），二是写牛郎在老牛的帮助下，和织女的相识（第 9～21 自然段）。
4.自由练说，全班交流。
5.教师小结：人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联
起来，就是故事的主要内容。
任务三：品读语段，详细复述
【设计意图：课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动，
可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通过展示、评价，
进而引导学生体会到：只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生
动。】
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