非连续性文本阅读讲义和专题（有答案）

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教学内容非连续性文本阅读

教学目标掌握非连阅读的考点和方法

重点每个考点对应的答题方法和技巧

难点图文转换类和建议类

教学过程

一、认识非连续性文本阅读

非连续性文本是教材的有机组成部分，它注重从学生的思维特点、思维习惯、思维能力、思

维过程来展示历史事件的发展变化过程。

《语文课程标准》2011 版中出现了非连续性文本阅读，这术语在以往的课标中是从来没有

的。2011 版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样

表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种

材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。非连续性文

本阅读，据资料，定义为“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行

说明、解释和讨论”。例如我国现行语文等教材中就穿插有各种资料链接等，多属于非连续

文本。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现

代公民必备的阅读能力。

非连续文本的阅读，学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以

快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；学生结合自己的

知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明

确陈述的结果。有时，学生要进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等等；还要把在

文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证

明、维护自己的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力，即必须能有效控制自

己对文本的思考和反应，并通过运用已有的相关知识，使知识能以连贯的方式组织起来，培

养学生处理问题的能力。

在我们的现今的社会的大环境下，我们的教学，我们教学的宗旨，应为终身学习能力奠定基

础。随着时代发展，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生

活相联系，融入学生生活的各个方面。如给学生几组不同学校的学生近视率的统计图表，学

生要根据图表及相关的数据，分析其原因，找出差距，明确如何更好的防止近视的有效办

法。在语文的教学中，引导学生结合课文里面的相关的插图、资料的链接更好的去理解文

本，到融入文本，感悟文本，大到品味与提升的目的。

总之，语文教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养成为旨归。这种

观点得到国内外语教育界的一致认同。而“非连续文本”教学内容的选择日渐关注生活化素

材的使用，教学成果的检验也指向学生的语用实践层面。从学生将来的成人生活的角度来考

虑的，具有很强的现实生活模拟性，同样注重提高学生思考和判断能力，鼓励他们提出自己

的观点，培养了学生处理问题的能力。在教学中我们要对“非连续性文本”建构适切教学策

略。在非连续性文本教学中，我们要指导学生学会提取文本中的有效信息，明白可以用不同

的方式表达相同的内容，并逐步学会选取最便捷、准确的表达方式。

非连续性文本阅读属于 2019 年徐州新考内容。

二、非连续性文本阅读的考点和对应的方法总结

考点 1：信息提取与概括

(1)速读文本,观其大略。通读各则材料,了解各则材料所说内容以及共同话题,从总体上把

握所有材料的主要内容,避免断章取义、以偏概全。

（2）对照题干,定点“扫描”。阅读题干,找到命题点,以命题点为中心“扫描”材料,寻找

答题区间。有些题干本身或相关语境就暗示了答题所涉及的要点,暗示了信息点所在的材料

范围。

(3)领悟意图,明辨信息。①明辨相同或相似的信息。考生在读各则材料时,要注意明辨材料

中表达相同或相似意思的信息。②寻找遥远的信息。在各则材料中,提出同一观点的信息可

能相距较远;或者支持某一观点的句子、例子相距较远。对于这些信息,考生在阅读时要善于

寻找。③发现隐蔽的信息。材料中有些信息比较隐蔽,如材料中间的文字、文中括号内的文

字、注释等,考生在阅读时要加以关注。④挖掘潜在的信息。潜在信息常常隐藏在文字所蕴

含的意思之中,考生要善于挖掘这些表层文字中所蕴含的深层意思。

(4)分门别类提炼整合。把筛选的相关信息,分门别类进行整合、归纳和概括。注意将提炼出

来的符合题干要求的信息分条列出。

此外,要注意“一个原则”和“两个观念”。

一个原则:忠于原文。问答题的答案要源于文本,不可凭空想。

两个观念:① 整体观念。词不离句,句不离段,段不离文。②联观念。考生做题时要注意联系

所提供的相应材料。

例题 1. (2019 徐州中考) 阅读下面的文字，完成小题。

少儿编程热，需要冷思考

材料一

目前，全球已有 20 多个国家将编程纳入中小学基础课程，我国出台的《新一代人工智

能发展规划》也提出在中小学阶段逐步推广编程教育。可见，编程学习低龄化，正成为教育

的新趋势。作为互联网原住民，电子产品深入影响着这些少儿的日常生活，在分析、设计、

优化的编程实践中，孩子的逻辑思维、创新能力将得到锻炼。

30 多年前，“计算机普及要从娃娃抓起”的布局，为中国赶上信息时代奠定了人才基

础；而今，应对人工智能时代的挑战，我们理应未雨绸缪。不可否认，时下的少儿编程行业

有待规范，但这并非编程本身的错，关键在于如何让它更好地与少儿对接。多一些图形化编

程、趣味化教学的探索，多一些由易到难的课程设置，必将有更多孩子进入编程的大门。

（张铎木）

材料二

键盘上手指翻飞一刻钟，完成精彩小动画，这样的“操作”出自一位8岁的编程小学

员。现如今，这样的孩子不在少数。截至 2018 年 10 月，我国少儿编程培训行业市场规模接

近 40亿元，用户规模约150万。行业发展方兴未艾，也有不少机构闻风而动，有人甚至把

编程培训当作一片新蓝海。

少儿编程培训行业在成长，但还不成熟。统一的行业标准、权威的评价体系尚未形成，

工具不达标、师资不到位的机构不时被曝光。与此同时，“不懂编程就是数字时代的文盲”

“不会写代码就丧失了生存能力”等夸大其词的噱头，有虚假宣传之嫌。重利益轻教育，注

定无法满足学生、家长的期待。

哪里有市场，哪里就应该有监管。近年来，教育部开展校外培训机构专项治理，严格控

制考试加分项目，让教育环境更加清朗。针对上述新现象，有关部门应进一步加强监管，为

编程培训来一次“编程”。（沈林）

材料三

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