湖南省长沙市雅礼中学2021届高三二模语文试题及答案

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雅礼中学 2021 届模拟试卷(二)

语　文

本试卷共四道大题，23 道小题，满分 150 分。时量 150 分钟。

　　一、现代文阅读(35 分)

(一)现代文阅读Ⅰ(本题共 5 小题，19 分)

阅读下面的文字，完成 1～5 题。

材料一　文科包括了人文与社会科学，我国通常概之为哲学社会科学。新文科建设，关键在于这个

“新”是指什么？只有明确了这个，才谈得上如何建设。

一个最熟悉的提法就是，新文科要努力进行学科交叉，在学科边界上形成与拓展新的知识领域，尤

其是要与科技相结合，实现文理交叉，对文科来说，就是提升文科的科学性，从而推进新文科的建设。

毫无疑问，这当然是对的。但如果以此来理解新文科，似乎又只是老话新说，因为强调文科的科学化几

乎是现代中国学术自始即高悬的目标与前进的方向。如果说具体一点，上世纪 80 年代非常流行的信息论、

控制论、系统论在文科中的运用，就是刚过去了的潮流。文理科交叉是如此，跨学科交叉也是如此。

这样说，并不是否认跨学科交叉、文理科交叉是新文科的建设内容，这样的交叉当然是推进包括文

科在内的学科建设的重要途径。问题是跨学科交叉或文理科交叉，一直以来是强调的，这里只有做得到

不到位的问题，而不是有与无的问题，因此很难以此来理解新文科的“新”。甚至可以说，如果将新文

科的建设聚焦在跨学科、文理科交叉上，实乃了无新意。

也许有人持论，当代的科技取得了前所未有的发展，尤其是有些发展已经深刻地改变着人的生活，

因此，今天强调文理科交叉具有与以往不同的深度与广度。这当然也是对的，而且深度与广度的推进，

也会带来性质的改变。只是，这样的推进足以表证文理科交叉研究的必要性，而不足以彰显新文科的

“新”，因为这些仍然是以往倡导的延续。

真正厘清新文科的建设理念，不是仅仅重提学科交叉这样的旧话，而应该放在中国高等教育的内在

要求来进行理解。高等教育经过几个世纪的发展，尤其是随着 20 世纪中叶以后知识经济的到来，高等教

育的根本目标已越来越清楚，那就是扩大知识生产与培养人，在这个过程中，同步实现社会服务与文化

传承。可以说，知识生产与培养人既是高校教学与科研的基本内容，又是推进与提升高校发展的真正动

力。与此相应，包括文科在内的所有学科则是知识生产与培养人过程中逐渐形成的知识分类形态。这种

知识的分类形态，即学科，一经形成，便毫无疑义地影响甚至左右着知识的生产与人的培养。只是，这

种影响甚至左右原本是正常的，而且也并不可怕，因为知识生产与人的培养的内在要求会以问题为导向，

不断突破既有的学科边界，并迫使学科作出相应的调整，跨学科交叉与文理交叉就是这种调整的具体实

现。换言之，学科交叉是知识生产与培养人的结果，虽然一旦型塑成新的跨学科，新的学科会强有力地

影响后续的知识生产与人的培养，但知识生产与培养人是根本的内在动力。

由此出发，新文科的建设首先应该直面改革开放以来中国所发生的翻天覆地的变化，在知识生产上

寻求知识的增量建设，而不是知识的存量重组，其次，应该重新思考与探索人的培养。

(摘编自陈凡、何俊《新文科：本质、内涵和建设思路》)

材料二　新文科建设是学科定位、专业布局、评价体系的全面创新。全面创新当然是一个目标，实

现这个目标首先需要一个突破点。这样一个突破点，要能够从根本上创新人文社科的学科特征，还要能

够切实可行，行之有效。笔者认为，这个创新点就是学科之间的交叉融合。我们知道，学科是现代性的

产物，是知识分化的结果。学科的形成既与知识的分类密切相关，也与知识生产的高度专业化密切相关。

学科构成了知识生产的结构，规定着学术生产的理念、方法、目标和流程。面对纷繁复杂的世界，它既

是理解和探索世界的一种方式，也在有意无意之间重新分割了这个世界，重新构成了这个世界。甚至可

以说，世界因学科而断裂。

比如，我们常说文史哲不分家。意思是说，文史哲这三个学科具有非常密切的内在联系，“不分

家”的意思不仅是“不要分家”，而且是“不能分家”。但现实的情况是，无论是从人才培养，还是从

科学研究来看，文史哲不仅分了家，而且隔膜越来越明显。又比如，我们经常讲，诗乐舞在起源上三位

一体，不可分割，但事实上，在现代社会、在现代学科体系中，诗乐舞相互之间的壁垒越来越严重。这

当然不是要否认学科分化的意义。事实上，没有学科分化，就没有现代科学，没有现代科学就没有现代

文明，没有现代文明，我们也就不可能在这里坐而论道，探讨学科交叉融合的意义。

笔者所要强调的只不过是，学科分化让我们掌握了更清晰地看待这个世界的种种显微镜，让我们拥

有了更轻松地看到远方世界的种种望远镜，但是，这些显微镜或者望远镜很可能是有色眼镜，它帮助我

们了解这个世界，也同时向我们遮蔽了这个世界。就这个意义而言，强调学科之间的交叉融合，实际上

就是要突破学科分化的这个有色眼镜，尽可能地面对世界本身，面对事物本身，回到问题本身。

新文科建设，是人文和科技的融合问题。今天，人文与科技之间，仍旧是壁垒森严。我们各行各业

都有很多专家，其中有些专家被老百姓戏称为“砖家”。为什么会这样？其中的原因固然很多，很复杂。

但是有一点，我认为也和现代社会的学科分化有关系，和人文科学与自然科学的相互脱节有关系，体现

在研究自然科学的一些专家缺乏人文关怀和价值判断，研究人文社会科学的一些专家缺乏科学精神和科

学素养。他们共同的特点是脱离社会现实，视野、格局和方法上都严重受制于所在学科的规定性，受制

于这种规定性带来的种种局限性。因此，自然科学研究如果不融合一些人文精神，或者不在人文精神之

光的照耀下发展，它的意义和方向就可能出问题；同样，人文科学研究如果缺乏自然科学的科学精神，

如果缺乏基本的科学素养，它的结论和价值也必然缺乏坚实的根基。从新文科建设来说，人文科学应吸

取自然科学的科学精神和科学方法，实现交叉融合，这既是发展趋势、创新路径，也是无法绕开的现实

需要。

(摘编自张江《用科学精神引领新文科建设》)

1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3 分)

A．新文科建设离不开跨学科交叉、文理交叉，其实所有的学科建设都离不开跨学科交叉。

B．一直以来我们都是注重进行跨学科交叉的，但是一直做得不够到位，特别是文科方面。

C．曾经流行的信息论、控制论、系统论就是跨学科交叉、文理交叉的成功范例和结果。

D．“砖家”是由诸多客观原因造成的，主要一点就是学科分化导致他们脱离社会现实。

1．A(B 项，“一直做得不够到位，特别是文科方面”有误，根据原文“问题是跨学科交叉或文理科

交叉，一直以来是强调的，这里只有做得到不到位的问题”可知，“一直做得不够到位”绝对化了；

“特别是文科方面”于文无据。C 项，根据原文“信息论、控制论、系统论在文科中的运用，就是刚过

去了的潮流”可知，这三者本身属于理科，三者“在文科中的运用”才可说是“跨学科交叉、文理交叉

的成功范例”，三者更不是“文理交叉的结果”。D 项，原文说“其中的原因固然很多，很复杂”，并

不意味着全是“客观原因”；原文“但是有一点”并未强调是“主要一点”；把原因归结为“学科分化

导致他们脱离社会现实”，以偏概全。)

2．下列对材料一、材料二的论证分析，不正确的一项是(3 分)

A．材料一主要是进行道理论证，分析论证充分而有力，语言严谨周密，逻辑性很强。

B．材料二中显微镜、望远镜、有色眼镜的比喻，通俗易懂地论证了学科分化的利弊。

C．材料二中关于文史哲、诗乐舞的两个事例，印证了“世界因学科而断裂”的论断。

D．材料二开门见山提出论点，从历史到现实逐层深入，语言口语化，生动活泼平易。

2．D(“开门见山”欠妥，“从历史到现实”也不对，语言特点概括不准确，应是平实严谨为主。)

3．下列对材料的分析推断正确的一项是(3 分)

A．学科与知识生产、培养人是相辅相成，互相促进的，学科决定着知识的生产与人的培养，反过来，

知识的生产与人的培养又推动着新学科的诞生。

B．学科是由知识生产的高度专业化产生的，它一方面直接催生了现代科学、现代文明；一方面又造

成了学科壁垒、世界断裂，总的来说弊大于利。

C．先有知识，后有学科，学科是知识的分类形态，不仅诗乐舞在起源上三位一体，其实，所有知识

在最高的层次上都是同源的、统一的。

D．新文科建设，就是针对当今我国高等教育中人文社会科学与自然科学之间壁垒森严、一些专家被

老百姓戏称为“砖家”等现状而提出的对策。

3．C[A 项，“相辅相成”不当，两者不对等，知识生产与培养人是根本的内在动力，学科是在知识

生产与培养人过程中形成的，学科对知识生产与培养人有重要影响(“决定着”也绝对化了，原文是“影

响甚至左右”)，“推动着新学科的诞生”片面夸大，原文是“迫使学科作出相应的调整，跨学科交叉

与文理交叉就是这种调整的具体实现”。B 项，“学科是由知识生产的高度专业化造成”片面，原文是

“学科的形成既与知识的分类密切相关，也与知识生产的高度专业化密切相关”；“弊大于利”推断无

据。D 项，推断无据，再说，“砖家”也并非都是文科的。]

4．简要分析材料一的论证思路。(4分)

4．先提出问题，(1 分)然后通过批驳否定学科交叉的看法，(1 分)阐明厘清新文科的“新”(本质、

内涵)，(先破后立，正本清源)，(1 分)最后在此基础上提出观点，指出新文科建设的两个路径。(1 分)

5．围绕新文科建设，材料一和材料二对学科交叉融合的看法有何不同？各自的理由是什么？(6分)

5．材料一：学科交叉融合只是旧话重提，新文科的“新”在于知识生产和人的培养。(1 分)

理由：知识生产与培养人是高等教育提升发展的根本内在动力，而学科交叉只是知识生产与培养人

的结果。(2 分)

材料二：学科之间的交叉融合是新文科建设全面创新的突破点。(1 分)

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