3.《鸿门宴》教案设计——2020-2021学年高中语文必修下册部编版（2019）

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《鸿门宴》教案设计

【教学目标】

1．学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，

对照手法的运用。

2．继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

3．了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

【教学重点】

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，

掌握一些重要的文言词。

【教学难点】

学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照

手法的运用。

【教学过程】

一、导入

　垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上

的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这

种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往

无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境

和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排

你呀？”

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道

故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句

指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，

为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、解题

1、作家作品

司马迁(前 145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳(今陕西韩城

市)人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁 20 岁外出游历，足迹遍南北，

后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

《史记》共130 篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部

分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》

包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写

了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，

也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通

的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成

一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏

伟目标，也是前无古人的。

《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通

篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量

篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项

羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、

恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，

感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离

骚》矣。”(《汉文学史纲要》)《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最

浓厚、最突出的。

2、楚汉之争概况简介

前 207 年 10 月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12 月项羽破关而入，刘、项在

鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封

18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西

省南境）。

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进

攻项羽，曾多次被项羽打败，到前 203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的

力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东

归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、

彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自

刎。

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵 40 万，而刘邦只有 10

万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主

动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁

与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 项羽直率粗犷与

刘邦胸有成府判若分明。

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前 206年)。q陈胜起义后，各

地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，

项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前 207 年，项梁战死，

怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，q同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸

将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。

同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，

废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷

关，以防诸侯军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这

时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决

定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴

上的斗争。

三、讲读课文

（一）讲读课文 1、2 两段

第1段：

1．指名朗读课文，正音：

①“王（wang）关中”　②“说（shui）项羽”

③“好（hao）美姬（ji）”　④“为（wei）击破沛公军”

2．解释重点字词，引导学生疏通课文。

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、

说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意

思，“龙虎”是龙虎的形状。

3．提问，引导学生了解课文。

①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般

流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。

第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用

心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其

中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有

绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，

项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个

项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第2段：

1．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。

也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”

构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

2．讨论课文内容，提问：

①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

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