2.3《峨日朵雪峰之侧》（教案）-【新教材精创】2020-2021学年高一语文新教材同步备课（部编版必修上册）

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《峨日朵雪峰之侧》教案
【教材定位】
《峨日朵雪峰之侧》是部编版高中语文必修上册第一单元的第二课的第三篇文章，解读的是有别于前
几篇课文的青春姿态。青春在大多数人的眼中应该是美好的、充满活力、充满无限可能的，但是这首诗歌
的作者—昌耀，却经历了与别人不一样的青春。在因为诗歌创作而被流放到西部垦区之后，昌耀得以冷静
的思考、审视整个时代。
也正是因为有了这样的经历，让昌耀能够站在与别人不同的角度和高度，以一种极度的清醒和理智看
待这个世界。诗歌中，运用到了大量具有西部高原特色的意象，营造了一个庄重的情感氛围，耐人品味，
引人思考。
【素养目标】
1．找出诗歌中的意象，鉴赏意象的含义及作用，把握象征的手法
2．诵读诗歌，体会其中的情感，感悟诗人的沧桑情怀
【教学重难点】
结合诗歌的写作背景以及昌耀的个人经历，理解诗歌的宏大的主题
【教学方法】
1.语言品读法：诵读法
2.点拨法：抓关键意象，了解时代背景和诗人个人经历，准确把握文章主旨。
【教学过程】
一、情景导入
你对青春有怎么样的幻想？你眼中的青春又是怎样的？（用一些词语概括）那，如果你正在经历的青
春与你幻想的发生了很大的偏差时，你会怎么做？当青春不再充满激情与活力，当前途和理想被残忍的毁
灭，你该何去何从？今天，让我们一起走近一种别样的精神世界--《峨日朵雪峰之侧》
二、知人论世
1.了解作者—昌耀
昌耀（1936 年 6 月 27日－2000 年 3 月 23 日），原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。
1950 年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，
推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953 年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校
读书。1954 年开始发表诗作。2000 年 3 月 23 日，在与肺腺癌抗争数月后，昌耀在青海省人民医院跳楼自
杀。
【人物轶事】
怕黑的“胆小“军人
1
1949 年秋，昌耀在原籍桃源县立中学读书期间，背着家人报名参军，被湘西军政干校录取，后因年龄
小怕鬼，不敢起夜而常常尿床，被家人领回。转年，他又偷着去部队应召，于 1950 年4月被 38 军 114 师
政治部录取为该师文工队员。当时他只有 13 周岁。1950 年参加中国人民解放军，入师文工团。1953 年 6
月在元山战役中因头部负伤回国治疗，伤愈后进河北荣军学校学习。1954 年开始发表诗作。1955 年调青海
省文联。1958 年被划成右派。后颠沛流离于青海垦区。1979 年平反。后调任中国作协青海分会专业作家。
晚年随团出访俄罗斯。
2.了解写作背景
1957 年，昌耀因诗作《林中试笛》被打成右派，此后仅得以“赎罪者”身份辗转于青海西部荒原从事
农垦，1962 年昌耀已陷入冷寂和沉闷了，由此，他得以用理智和清醒，观照和揣度个体生命及周围的世界：
这便是他的短诗《峨日朵雪峰之侧》产生的外在机缘和直接意图。
3.昌耀的诗作风格
他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的
情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。诗人后期的诗作趋向反思静悟，语
言略趋平和，有很强的知性张力，形成宏大的诗歌个性。
4.了解“峨日朵”雪峰
冠名以“峨日朵”则应该是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇，而“峨日朵”则应该是当地老百
姓“峨堡”的发语词。那么，“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰了。想来，
它们原本没有自己独立的名字，它们只是一个如画的诗作之远景而已——这个远景极富价值。
三、诵读全诗，感受诗韵
1.明确字音
彷徨 （páng huáng） 决然（jué） 嚣鸣（xiāo） 铆钉（mǎo）
揳入（xiē） 罅隙（xià xì） 锈蚀（xiù shí）
2．给全诗标出节奏和重读，诵读全诗。
这是/我此刻/仅能征服的/高度了：
我/小心地/探出/前额，
惊异于/薄壁那边
朝向/峨日朵之雪/彷徨许久的/太阳
正/决然跃入一片/引力无穷的
山海。石砾/不时滑坡，
引动/棕色深渊/自上而下的/一派嚣鸣，
语调深沉、饱满
“那边”拉长
“太阳”上扬
“无穷”上扬
“山海”下沉， “滑坡”下沉
“嚣鸣”拉长，上扬
“喊杀声”下沉
“渗出”语气凝重
2
像军旅远去的/喊杀声。
我的指关节/铆钉一样/揳入/巨石的罅隙。
血滴，从撕裂的/千层掌鞋底/渗出。
啊，真渴望/有一只/雄鹰或雪豹/与我为伍。
在锈蚀的/岩壁，
但有一只/小得可怜的/蜘蛛
与我一同/默享着/这大自然赐予的
快慰。
3．诵读指导
《峨日朵雪峰之侧》有众多审美意象，也有大量的动词，整体句式整散句相结合。这就需要我们在阅读的
时候，明确停顿，抓住重音，把握语调，控制节奏，才能更好的传达诗歌的情感。在主语和动词的地方我
们一般重读，在叹词的地方一般要语调上扬，在句末的地方有的地方要下沉有的地方要上扬，节奏要更加
舒缓。
4.聆听配乐诗朗读。
5.学生朗读，教师点评。
四、文本研究
【思考 1】请诵读本诗，用一个词概括这首诗给你的感觉？
明确 博大、苍凉、浑厚、孤独
【思考 2】通读全诗后，试着用自己的语言描绘你所联想的画面。
明确 太阳就要下山了，一位登山者终于到达了他的极限，虽然还没到上顶，但是此刻她疲惫极了，它
小心翼翼身子紧贴在在陡峭的崖壁上，双手如铆钉一样抓着崖壁，他低头看看自己的脚，鞋子早已在艰难
攀爬中撕裂，脚上也磨破了，先前他竟然没有察觉脚上流出的血已经渗出鞋子，此刻他终于感觉疼得厉害。
他决定了今天就是这个高度了，他已到了极限。战稳身子之后，他放眼望去：太壮观了，连绵起伏的雪山
高大巍峨，气势磅礴，一轮落日照在雪峰上，苍凉壮阔。耳边不时传来整耳欲聋的声音，崩塌的山石轰鸣
着落入脚下深渊。
【思考 3】分析诗歌的意象
①这是我此刻仅能征服的高度了：我小心地探出前额。
明确 为我们刻画了一个“我”的形象，“仅”写出了此刻我的高度的理智与清醒；而“小心地”，则写
出了此刻的我谨小慎微，如履薄冰。
②朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳正决然跃入一片引力无穷的山海。
明确 太阳在这里象征着真理与信仰，诗人通过写太阳越入山海，道出了时代变革即将到来。
“啊”语调激昂高亢
“蜘蛛”拉长
“赐予的”拉长，上扬
“快慰”语调轻松、舒缓
3
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