专题一 任务驱动型材料作文如何写作？江苏省启东中学2020届高三语文二轮复习作文专题

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启东中学 2020 届高三语文二轮复习作文专题
专题一 任务驱动型材料作文如何写作？
【题　解】
“任务驱动型作文”是 2015 年全国新课标卷作文题的新题型。它要求考生能够在综合材料内
容及含意的基础上，按照具体问题的任务指令作文，入情入理地阐述自己的认知与判断，从而检测
考生真实的写作能力。因此，要想写好“任务驱动型作文”，就必须了解“任务驱动型作文”的试
题特点，把握“任务驱动型作文”的审题策略，掌握“任务驱动型作文”的写作模式。
2015 年高考作文最具代表性的命题，当属全国新课标卷Ⅰ。此命题不仅通过现实事件材料引发
考生思考，激发考生写作欲望，还增加了指令性任务，让考生依据任务指令来写作。多年来的新材
料作文命题，在给考生提供充分的写作空间、多元的立意角度的同时，也出现了难以回避的问题—
—考生容易自选一个早已准备好的角度进行套作；而“任务驱动型新材料作文命题”是解决套作、
宿构等问题的一种有效方式。对此，很多专家颇为认可，并认为这是高考作文命题的风向标。
该作文命题通过增加“对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表
明你的态度，阐述你的看法”的指令，使任务要求很明确：一是必须写一封信；二是必须在写给小
陈、老陈或其他相关方中，选择其一；三是必须表明考生自己的态度；四是考生必须阐述自己的看
法。
这对今后全国统一命题以及各省市自主命题与备考，都有很强的启发意义。
一、“任务驱动型作文”的起源
所谓“任务驱动”原本是一种教学方法。这个概念被教育部考试中心张开老师用来给作文命了
个名。他在《语文学习》2015 年7—8 期合刊上的《注重题型设计、强化教育功能——2015 年高考
作文的特点及相关问题的解读》一文中，通过分析 2015 年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特
点，对“任务驱动型作文”作了明确说明：“为了解决材料作文宿构和套作的问题，近年部分作文
题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多 元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进
行了新的尝试和探索。如2015 年全国新课标卷Ⅰ和卷Ⅱ作文都在材料引发学生思考、激发学生写
1
作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考
生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的 比较中说理论证。”因而出现了“任务驱动型作文”
这个热名词。
二、“任务驱动型作文”的发展趋势
为了让考生的智慧与才情有更广阔的表现空间，1998 年新创设的话题作文及 2006 年新型的材
料作文在多角度、多样化方面达到较高程度，但太宽泛的角度也带来了套作和宿构等问题。这些问
题严重影响了考生表达真情实感、自主创造的诉求，大大降低了作文试题的测试效度。所以，自
2015 年起，考试中心通过在材料型作文中增加任务驱动型指令，较好地解决了材料型作文的泛角度
与命题作文限制性过严的矛盾，比如，2015 年全国新课标卷Ⅰ、卷Ⅱ两套试卷。
“任务驱动”这一理念运用到高考作文的命题上，因其独有的优势——在打击宿构套作，纠正
学生的“假大空”写作风气，特别是培养学生的批判性思维能力，使学生具备基本的思辨能力和逻
辑思维能力，推动高中作文教学的长远发展，具有重大的推动价值，必将成为未来几年高考作文命
题的主流，这也意味着它将成为我们今后作文教学的指南针。为对接高考，在高三作文复习的过程
中必须调整作文的教学方向。
三、“任务驱动型作文”的概念内涵
了解内涵始于对材料的认识。任务驱动型作文命制要求体现在以下几个方面：
1．命题材料的选取，遵从“一点四面，以小见大”的原则
“一点”即立德树人，“四面”即社会主义核心价值观、优秀的传统文化、依法治国与创新。
比如 2015 年全国新课标卷Ⅰ，命题材料所选取的事件关涉中国传统文化“亲情与法理”。
《论语·子路》中有“父为子隐，子为父隐，直在其中矣”的记叙。《韩非子·五蠹》中也有“其父
窃羊，而谒之吏。令尹曰：‘杀之。’以为直于君而曲于父，报而罪之。以是观之，夫君之直臣，
父之暴子也”的故事。类似事件在《吕氏春秋·当务》及《庄子·盗跖》中均有记载。但是，作文材
料的选择要求接地气，故多注意选用社会生活中具有争议性的事件，让考生在矛盾分析与概念辨析
中体现辩证思维。材料切入口虽小，却能影射大道理。2015 年全国新课标卷Ⅰ所选事件就关乎生命
安全、交通法规、亲情与公理、亲情与法治等，这便体现了任务驱动型作文“以小见大”的特点。
2．命题材料的设置，符合考场作文“六条标准”
(1)可写性，即材料内容不深奥，考生不陌生，不同层次的考生均能根据自己的能力进行写作；
(2)选择性，即考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性；
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(3)导向性，即试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意的意向；
(4)探究性，即试题要引导考生对试题所蕴含的问题进行深入探讨，符合课程标准对学生基本素
养的要求；
(5)“防套性”，即防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为考场作文；
(6)难易度，即高考作文试题的难度，主要由作文涉及主旨的深度、思考的强度、可开掘的角度
等因素决定。
3．具体而言，从内容与要求上看，“任务驱动”具有以下内涵
(1)体式驱动。体式驱动即文体、格式的规定。如2015 年全国新课标卷Ⅰ要求写成书信体的任
务指令，2015 年全国新课标卷Ⅱ虽未明确规定文体，但说明性的文字暗示应写成说理性文章。
(2)对象驱动。任务驱动型作文命题要求有如“对于以上事情，你怎么看？”等明确的对象指令，
一般事件分析采用具体情况具体分析的个案分析法，这就要求作文必须针对材料中事件的具体人物
要有对象意识和读者意识，如2015 年全国新课标卷Ⅰ的书信就要根据不同的对象陈述见解。
(3)内容驱动。内容驱动具体表现在五个方面：一是问题的对立性，即材料具有对立的性质，如
2015 年全国新课标卷Ⅰ所体现的亲情与公理、亲情与法制的对立；2015 年全国新课标卷Ⅱ中三位
风采人物只能三选一的人物选择的对立等。二是内容的指向性，即只能针对所给事件进行评析，作
文试题往往给出如“对于以上事情，你怎么看？”等明确的任务指令。当然，还可以如2015 年全
国新课标卷Ⅰ一样给出更具体的内容指向。三是情感的导向性，即要求考生有积极健康的心态，体
现正能量。四是论证的思辨性，即要求考生具有分析事件的思辨能力，如2015 年全国新课标卷Ⅱ
中的“体现你的思考、权衡与选择”就是一个任务指令，考生必须通过自己的“思考”，然后“权
衡”并作出自己的“选择”。五是策略的操作性，即议论文对考生解决现实问题所提出的想法或方
案的考查注重可操作性。
(4)思维驱动。任务驱动型作文材料本身具有的思辨性需要考生对材料进行探究，因而它具有探
究性。即让考生在真实情境下引发真实交流，以小见大，从平实事情联系到社会问题，由简单粗糙
的认知到认知的深化与细化。从问题的争议性、复杂性中理顺自己对单个事件的立场或态度——具
体情况具体分析。通过具体分析，引导考生关注和思考不同人物的精神境界。高考作文不仅考查考
生的写作水平，同时也考查考生的人文精神、社会责任与公民意识，所以，“任务驱动型作文”对
考生的思维能力有了更高的期待。
四、“任务驱动型作文”写作上的特点
1．旗帜鲜明地亮出观点
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