上海市崇明区2021届高三下学期4月第二次高考模拟考试（二模）语文试题 含答案

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崇明区 2021 届第二次高考模拟考试试卷
语 文
（考试时间 150 分钟，满分 150 分。请将答案填写在答题纸上）
一、积累应用 10 分
1．按要求填空。（5分）
（1）　　　　　　　，飞鸟相与还。（　　　　　　　《饮酒》）
（2）彼童子之师，授之书而习其句读者，　　　　　　　。（韩愈《师说》）
（3）姜夔的《扬州慢》中“　　　　　　　，　　　　　　　”两句，写花开无人赏，移情入
景，含不尽之意于言外。
2．按要求选择。（5分）
（1）面对游览的大山，表达对大自然的鬼斧神工的赞叹，下列不合适的一项是（ ）。（2
分）
A．横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
B．浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。
C．曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
D．风云一举到天关，快意平生有此观。
（2）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（ ）。（3分）
剧本需要各种各样的戏剧冲突，　　　　　　 　，　　　　　　 　，　　　　　 　　。
　　　　　 　　，　　　　　 　　，剧本中需要有深刻的主题思想，而主题思想也应该寓于
动作的发展之中。
① 都应通过因果相承的动作直观的展现出来
② 剧本需要塑造各种各样的典型人物形象
③ 需要情节的生动性和丰富性
④ 而动作正是戏剧塑造人物形象的基本手段
⑤ 但无论是戏剧冲突还是戏剧情节
A．⑤①③②④ B．③⑤①②④ C．⑤①④②③ D．③⑤②④①
二、阅 读 70 分
（一）阅读下文，完成第 3－7 题。（16 分）
文学阅读的多维向度
何建良
①“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特。”这句话人们耳熟能详。它或被用来证明文学文
本意指的不确定性和意蕴的丰富性，或被用来印证读者理解文本的差异性。如果仅从字面看，
“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”似乎暗示，一个读者眼中，就只有一个哈姆雷特。然
而，弗吉尼亚·伍尔夫在谈到自己阅读《哈姆雷特》的体会时曾说，她少年时就读《哈姆雷特》，
后来又多次阅读，却是常读常新。这样，她的眼中就不止一个哈姆雷特了。那么，一个读者眼
中，到底有多少个哈姆雷特？
②伍尔夫的阅读体验，绝不是孤例。关于阅读，中国古人张潮曾有一个绝妙的比喻：“少
年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆因阅历之浅深，为
所得之浅深耳。”张潮的话与伍尔夫的阅读体验相互印证，阐明了一个道理：人生阅历的不同 ，
会带来不同的阅读体验，对文本形成不同的把握方式，产生不同的理解。看来，一个读者眼中 ，
真的不止一个哈姆雷特。
③如果说“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”这句话凸显了读者个体之间的差异性，
是一种££向度的阅读差异的话，那么顺着张潮的话，我们则发现了阅读差异存在的另一向度—
—££的向度。这一向度的阅读差异为什么会存在？因为人的“理解视野”是生长的。“阅历”
其实构成了阐释学所说的理解视野的“先在结构”，自我成长带来阅历的丰富，阅历丰富使这
个先在结构更加丰富或者发生变化，先在结构的丰富、变化最终使理解视野扩大、加深或者变
化。这样，即使阅读同一文本，不同生长阶段的理解视野也会形成不同的阅读体验，阅读在历
时层面的差异性就出现了。
④当然，这种阅读差异产生的重要客观条件是，文学文本本身意蕴丰富。张潮将读书比作
赏月，其实文学文本似月终究非月。月，因为是物质性存在，亘古如一，文学文本则是合法地
标举虚构性的符号结构体，它的意蕴往往非常丰富、复杂和不确定。所以，不同人生阶段的赏
月，是生长了的或者变化了的理解视野对“月”这一个本身不变的对象的把握。而读书特别是
文学阅读，则是对前述的符号结构体的把握，或者说从这个符号结构体中再生产、再创造出意
义。当然，因为是作者首先创造出熔铸了自己意图的这个符号结构体，所以它只能是在此基础
上的再创造。因此，读书或者说文学阅读，与其说是像赏月，不如说更像佛家所说的“因指见
月”，文本如“指”，发挥了登岸之筏的引渡功能，承载读者抵达如“月”的意义彼岸。而不
管有多少次登岸，都必须乘坐此筏。因此，尽管我们承认阅读体验的差异性，重视读者的主动
性与创造性，但绝不否认这种差异性、主动性和创造性是为文学文本的特殊结构这一客观基础
所限定与制约着的。
⑤值得注意的是，在当下的理论语境中，还存在着某些走得如此之远以至于几乎无视文学
文本这一客观基础的阅读与阐释。同样是阅读《哈姆雷特》，有一位女性主义理论家肖瓦尔特 ，
她看到的却只有奥菲利亚，心心念念地只是“解放奥菲利亚，或者让她成为悲剧的中心”。这
样一来，一位读者眼中，一个哈姆雷特也没有了。
⑥应该怎样看待这样的阅读和阐释呢？“强制阐释”批判者认为，这样的阅读与阐释理论
先行，立场前置，罔顾原文，是一种“不道德的”阐释。强制阐释之所以是强制阐释，就在于
它明明已经脱离了文学文本这一科学性的客观基础，却非要说自己比别人更有道理，并要求他
人接受。因此，它也的确难以洗刷“不道德的”嫌疑。
⑦强制阐释的问题还在于，它是以非文学阅读的方式来处理文学文本的。在强制阐释者心
目中，文学文本已沦为“材料”，而不是带给他们感悟的“作品”。对于材料的处理方式，当
然是程序化的、步骤化的，文学文本被解剖开，并部分地被抽取出来，只是为了与论者早已存
在的观点相验证。在这样的阅读过程中，我们只看到智力性的投入，而文学阅读所要求的情感
投入、对文本的细腻感受，统统都变得不必要了。以非文学阅读的方式来处理文学文本的强制
阐释，是无意回答、也无法回答一些具体问题的。由此，我们可以将强制阐释式的阅读与常规
的文学阅读区分开来。强制阐释或许有它的道理和存在的价值，但是这些道理和价值应该在文
学阅读之外。
⑧回到文学阅读，因为情感的真挚性，文学阅读确保了从作者到读者的意义传达的连续性 。
如此，一个读者眼中不管有多少个哈姆雷特，只要不变成李尔王或者其他，都是好事。
⑨总之，从文学接受视角看，文本阅读存在三种可能向度：一种是把文学作品当作非文学
的“理论”或“文献”，如此一来，一个读者眼中，可能连一个哈姆雷特都没有了；一种是把
文学作品当作“超历史”的文本，所有的阅读都力求还原“真相”，于是，在一个读者眼中，
有且只有一个哈姆雷特；一种是把文学作品当作“召唤结构”，期待并允许读者不断去补充、
扩展、引申，这样，一个读者眼中便有无数个哈姆雷特。看来，要弄清一个读者眼中究竟有多
少个哈姆雷特并非易事。不过，也恰是存在一个读者眼中有多少个哈姆雷特这样的追问，文学
阅读才显得趣味盎然，文学经典才能够润物无声。
（有删改）
3．联系上下文，填入第③段空格处恰当的一项是（ ）（2分）
A．个体 群体 B．现实 历史 C．空间 时间 D．客观 主观
4．下列用来论证第②段观点最适合的一项是（ ）。（2分）
A．李商隐的《无题》诗往往因未标出能够表示主题的题目而产生多种理解。
B．香菱因上京途中岸边所见对“渡头余落日，墟里上孤烟”产生新的体悟。
C．卡夫卡的《变形记》等荒诞派作品在不同国家的读者眼里有不同的解读。
D．我国最早的诗歌总集《诗经》在流传中被不同时代的人赋予不同的内涵。
5．能够根据文意做出的一项推断是（ ）。（3分）
A．人生阅历的变化必然会带来对文本的深入理解。
B．历时层面的阅读差异性完全取决于文本的意蕴。
C．强制阐释存在的价值在于为文本提供多重解读。
D．以文学阅读方式阅读是阅读新体验产生的前提。
6．第②－④段反复使用张潮的话，请对其在论述中的作用加以评析。（5分）
7．结合本文行文思路分析以第⑨段总结全文是否合适。（4分）
（二）阅读下文，完成第 8－11 题。（15 分）
海 啸
盛文强
①海啸袭来时正是深夜，院子里起了风，石榴树沙沙响，我们丝毫没有觉察，均匀的呼吸
声从窗户传来，墨绿的窗纱随着风势一起一伏。村子栖在半岛的岬角上，大水轻轻一抬腿就进
了村，黑暗中闪着亮的釉质海水从墙角、树根冒出来，村口的低洼地带瞬间被抹平。有它们开
路，后面的大队人马就更加顺畅了，它们争相钻进巷子，胀满了整个村庄。有几个浪头攀上院
门又掉了下去，黑漆铁门的下摆立刻透出一片油光，过年时贴的春联只剩下些残片，经水冲刷
后纷纷脱落，它们侧着身穿过了宽大的门缝，在满院的激流里翻滚几下就不见了。
②那是我从未有过的经历。海水溢过了桐木的炕沿，在秫秸炕席的缝隙里迂回前进，我们
后背上渐渐有了斜纹状的丝丝凉意。后来水势暴涨，炕上的水由偷偷摸摸变得明目张胆，骤然
间送来了刺骨的寒意。我梦见我在一个黑夜里赶路，天上没有月亮，四外空旷无人，狗尾草的
硕大穗头扑剌剌作响，它们摇摆的方向各不相同，不知风是从哪个方向吹来的，这时下起雨来 ，
雨点敲在头上隐隐生疼，并带来轻微的晕眩。我倒退几步，脚后挨了一绊，仰面栽倒在一片水
洼中，倒地的瞬间，忽然看见漫天白亮的雨珠，它们在夜幕中悬浮了片刻，接着齐刷刷地砸下，
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