陕西省渭南市大荔县2020-2021学年高二下学期期末考试 语文 含答案

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2020－2021 学年度第二学期高二年级期末考试试题
语文
注意事项：
1.本试卷满分 150 分，考试时间 150 分钟。
2.选择题用 2B 铅笔将正确答案涂写在答题卡上；非选择题用 0.5mm 黑色墨水签字笔答在答
题卡的指定答题区域内，超出答题区域答案无效。
3.答题前，请将姓名、考号、试卷类型按要求涂写在答题卡上。
一、现代文阅读(36 分)
(一)论述类文本阅读(本题共 3小题，9分)
阅读下面的文字，完成 1～3题。
劳动与人的关系是密切的。恩格斯说“劳动创造了人本身。”就一般的日常理解而言，
劳动是付出体力或脑力进行工作，以期满足生产生活需要或者换取酬劳的活动。但如何从一
般意义上的“劳动创造人”推演出劳动的育人价值，却不能一蹴而就。从教育学的立场出发，
要探明“劳动独特的育人价值”，就需要说明劳动教育有哪些区别于德育、智育、体育、美
育的地方，其他四育薄弱和缺失的环节又如何能通过劳动教育得以完善。
首先，需要厘清劳动教育和德育的关系。部分学者认为劳动价值观的培育是劳动教育的
首要目的，甚至认为“劳动教育虽然包括劳动技能学习、调节紧张学习生活等功能，但其最
核心、最本质的价值目标却只能是：培育学生尊重劳动的价值观”。价值观的形成毫无疑问
是劳动教育的主要目标之一，但是对劳动价值观的过度强调，也有可能遮蔽更加丰富的教育
意义。劳动作为对体力和脑力的使用，对外部世界的改变和对人自身的塑造，应该具有从身
到心，从体到德更加丰富的内涵。如果只聚焦于价值观的培养，就有可能又把劳动教育变成
了某种变相的德育或政治教育，这同样是对劳动教育整体目标的偏离。
其次，需要辩证地理解劳动教育中体力和脑力的关系。部分研究者认为劳动教育中的
“劳动”，并不包括“狭义的脑力劳动”和“纯粹智力活动”。另一部分研究者往往又强调
不能仅仅把劳动视为体力劳动，要重视当下“脑力劳动的比重不断增加、新形态的劳动不断
形成”的特征，若一味强调“出力流汗”，劳动教育就会严重脱离时代与社会实际。这种冲
突促使我们进一步反思：怎样考虑劳动教育中的身体和智力的关系？劳动形态的扩展是社会
生产力发展的必然趋势，是成人劳动世界的结构和分类，然而这种变化是青少年儿童身心发
展和学习劳动的应然参照吗？教育者需要深入反省身体和精神的对立，将其还原到身心发展
的层次和顺序上去，形成可供劳动教育参照的身心关系。
最后，劳动教育也要区别于生计教育或职业教育。诚然，从学校毕业之后，多数人都会
进入各类劳动岗位，这是教育服务于社会的功能。但是，从教育本身的立场而言，如果没有
生计或者职业的需求，我们还需要劳动教育吗？劳动教育对人还有意义吗？只有这个问题能
够得到肯定回答，劳动教育才有本质的合法性，而不仅是外在的功能性意义。
因此，就教育学意义而言，开展劳动教育最本质的理由，不是因为不劳动就吃不上饭，
也不是因为当前社会对劳动者有迫切需求，而是劳动这种自由自觉、带有创造和改造意义的
活动，拥有对“人”的普遍意义。在这个基础上，我们所谈的才是真正的劳动独特的“育人
价值”。青少年儿童的劳动教育需要还原到符合人的自然天性和身心发展过程的形态上去，
也要体现对“全人”的培养价值。也就是说，劳动的独特育人价值，应该体现在对儿童的身
体、技艺、心灵的每一方面都有独特而不可替代的培养。一方面，“体、技、心”是属于人
之个体的，因此，对这三方面的培养，都真正地属于“育人”，而非外在的社会经济价值。
另一方面，“体、技、心”这三者涵盖了人的身体与精神、内在与外在、生存与活动，并能
以多种方式勾连个人与群体。因此，这是一个可以完整体现“育人”的框架。
(摘编自娄雨《什么是“劳动的独特育人价值”》)
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是
A.马克思和恩格斯虽提出了“劳动创造人”的论断，但无助于探明“劳动独特的育人价值”
问题。
B.部分学者将“培育学生尊重劳动的价值观”作为劳动教育核心价值目标，作者对此持否定
态度。
C.目前劳动教育中体力劳动和智力劳动的分类，不可简单地作为青少年劳动教育身心关系的
参照。
D.开展劳动教育最本质的理由是，劳动教育带有创造和改造意义，它拥有着对 “人”的普遍
意义。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A.作者从恩格斯的经典论述出发，结合目前学界“劳动教育”的研究现状，提出了自己的见
解。
B.文章反复强调“教育学立场”，鲜明地标示出了本文区别于一般结论的研究角度和研究价
值。
C.文章在多方面的比较和反思中层层推进论述，充分体现了宽广的学术视野和浓厚的辩证色
彩。
D.文章结构严谨，“体、技、心”三方面分别照应中间三段，综合体现了劳动独特育人价值。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是
A.弄清劳动教育与德育智育、体育、美育的区别及其对四育的完善途径，有助于从教育学的
立场理解劳动的独特育人价值。
B.劳动教育研究中关于体力劳动和脑力劳动的现有研究结论存在着冲突，也有欠缺之处，但
仍为作者的深入思考提供了帮助。
C.即使没有生计或职业的需求也依然需要劳动教育，这是劳动教育的特性决定的，推广劳动
教育无需考虑生计或职业的需求。
D.在某班“热爱劳动”主题班会上，一名同学“劳动创造财富，劳动赢得尊严”的发言要点，
与本文作者所持观点不尽一致。
(二)实用类文本阅读(本题共 3小题，12 分)
阅读下面的材料，完成 4～6题。
材料一：
申纪兰，山西省平顺县西沟乡西沟村党总支副书记，2001 年被授予“全国优秀共产党
员”“100 位新中国成立以来感动中国人物”。年轻时候的申纪兰不仅会劳动，而且有想法。
申纪兰不仅带领同村妇女下地，还为她们同样争取到了和男劳力一样的工分，西沟村彻底实
现了男女平等，同工同酬”。此后，“男女同工同酬”被写入了新中国的宪法。
“1954 年第一次骑毛驴到长治市，坐敞篷车辗转到太原，转火车到北京参加全国人代
会。”申纪兰现在是唯一一位从第一届连任至第十三届的全国人大代表，已经连续65 年出现
在全国人大会场。几十年来，申纪兰对群众普遍关心的各种问题都提出过建议和议案。她说 ：
“下至农村上至国家大事，我都要举手，要不说句公道话，还叫什么人大代表？”
改革开放以来，在申纪兰等党员的努力下，西沟村成为了农、林和农产品加工、旅游餐
饮业齐备的新农村。
(摘编自《群英荟萃——改革开放以来涌现的优秀共产党员代表》，共产党员网2018 年10 月
16 日)
材料二：
据报道，81 岁的申纪兰 10 日在北京梅地亚中心接受了德国《世界报》记者的采访。
“哪位领导人给你留下了深刻的印象？”
申纪兰稍作停顿后认真地说：“一次跟一次不一样。从当时讲，那时候毛主席带领人民
推翻了三座大山，解放了全中国，见到毛主席我很激动。从现在发展说，胡锦涛总书记以科
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