四川省宜宾市叙州区第二中学2021-2022学年高二下学期期中语文试题

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叙州区二中高 2020 级高二下期中考试

语文试卷

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，

用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试

卷上无效。

第 I 卷阅读（70 分）

一、现代文阅读（36 分）

（一）（9 分）

阅读下面的文字,完成小题。

文字是文明发展的载体，记录了一个国家和民族的历史发展进程与经验教训。古人说，欲灭其国者，

必先灭其史。同样，如果一个国家和民族的文字消亡了，其文明发展的根基也就动摇了。汉字是中华优秀

传统文化能够代代相传并不断繁荣发展的根基。传承中华优秀传统文化、建设社会主义文化强国，应将汉

字教育作为凝神聚力、铸魂固本的战略工程。

当前，汉字教育在实践中遇到的问题主要来自两个方面。一是面临外语教育的挑战。现在，英语是学

生的必修课，学习英语在一些人看来可以改变命运。受这种价值观影响，在汉语与英语之间，一些人更重

视学习英语，这直接冲击与削弱了汉字教育。二是面临信息化的挑战。随着信息化的迅猛发展，人们通过

敲击键盘输入汉字的场合越来越多、越来越便捷；在古人眼中曼妙婀娜、形神兼备的汉字，现在变成了电

脑键盘、手机屏幕上字母组合的产物。在日常工作生活中，书写汉字的机会在变少，提笔忘字的时候在增

多。从这些角度来说，汉字面临危机绝不是危言耸听。种种现象表明，对汉字教育面临的问题我们绝不能

掉以轻心。

汉字是一种象形文字，具有“形、音、义”三要素。汉字不单单表达概念、内涵、外延等，还给人带

来图形、联想、感觉等。与拼音文字相比较，汉字具有鲜明特色和独特魅力。学习与理解汉字，应遵循汉

字自身的规律和特点。拼音文字是由字母组成的文字，其教学是用拼音的方法。我国汉字教学引进了这种

方法，并将其作为汉字教学的主要方法。这种用拼音文字的教学方法来进行汉字教育的理念与实践有哪些

优点和缺点，值得我们深思。

近年来，随着国人文化自信的提升，适应汉字在海外传播的需要，不少学者开始重新审视汉字教学的

方法，合理借鉴我国传统汉字教学的经验。有的教学实验根据“形、音、义”三要素和儿童擅长“形象记

忆”的特点，探索“从字形讲字义，从生活讲汉字”和“因形分类、因类施教”等汉字教学的新理念与新

途径。通过这些方法，一些汉字教育工作者尝试把每个汉字的文化基因形象生动地传授给学生，让学生对

汉字有兴趣、生爱恋、晓逻辑、会思考，甚至实现以字养德。这类教学实验，对完善汉字教育有积极意义。

加强汉字教育，除了不断创新汉字教学的方式方法，更重要的是提升全社会对汉字教育的重视程度。

我们要把汉字教育提升到传承中华优秀传统文文化、传承中华民族精神神的高度来认识。只有这样，才能

让古老的汉字在信息时代焕发新的生机，才能把中华文化的优秀基因植根于一代代中国人心中。

（摘编自王殿卿《汉字教育攸关文化传承发展》）

1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）

A. 汉字教育关乎中国传统文化的传承，但当前汉字教育遇到了一些挑战，应当引起我们的重视。

B. 英语是学生的必修课，英语学得好就可以改变命运，这导致有些人忽略汉语学习。

C. 用拼音文字教学方法进行汉字教育并不符合汉字的规律和特点，这值得汉字教育者深思。

D. 许多学者不断探索汉字教学的新理念与新途径，解决了当前汉字教育面临的问题。

2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）

A. 文章首段论述了汉字的重要性，进而提出将汉字教育作为战略工程的观点。

B. 文章阐述了汉字教育遭遇的两大问题，从反面论证了加强汉字教育的必要性。

C. 文章将汉字与拼音文字的教学方法进行对比，对汉字教学采用拼音法提出了疑问。

D. 文章以近年出现的有关汉字教学方式的试验为例，肯定了它对完善汉字教育的积极意义。

3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）

A. 中华优秀传统文化能够代代相传，不断繁荣发展，是因为有汉字作为根基。

B. 信息化的高速发展使得书写汉字的机会减少，从而出现更多的提笔忘字情况。

C. 许多学者借鉴我国传统汉字教学的经验，对汉字教育进行教学实验，值得我们学习。

D. 只要我们提升全社会对汉字教育的重视程度，汉字教育肯定会焕发新的生机。

（二）（12 分）

阅读下面的文字，完成后面小题。

材料一：

正常状态下，每个人都保持着内心的稳定状态，保持自身与环境的协调。当遇到紧急事件时，这种内

在的平衡就会被打破，机体会立即调动生理、心理系统的反应，竭尽全力地应对突发事件，进入应激状态。

不同的个体对应激事件的反应是有差异的，决定个体应激反应能力的因素既有内部因素，也有外部因素。

前者主要指个体的原有人格的健康程度和适应能力，后者指客观环境的条件等。从反应结果上看，一次应

激事件后，一类反应是恰当的、适应性的，应激事件后个体得到成长和锻炼。另一类反应是不恰当的、非

适应性的，其结果留下创伤。人格越是强健者,越是以前者反应为主，乐观豁达的人能相对客观地评估事件

的真实危险性，而敏感脆弱的人容易夸大事件的真实危险性。

在SARS 一线的医务工作者可能会出现两种应激反应。一是预期性焦虑，主要表现为忐忑不安，对自

己能否胜任工作没有把握。这一方面源于他们对未知工作情景的担忧，另一方面也源于强烈的责任感和使

命感。我们鼓励个体认识自己的这种心理冲突是正常的,越是能接受和理解，就越意味者能承受和消化它。

同时，如果有了充分准备，尽可能将未知的因素变成可控制的因素，恐惧心理就会减轻。因此需进行知识

和技能储备、身体和心理储备。二是挫败、内疚、抑郁等负性情绪。他们可能有对被感染风险的恐惧感、

工作难度带来的控败感、与家人分离带来的牵挂以及面对重症病人的痛苦甚至死亡时产生的哀伤等。因此，

要对被感染SARS 的真实危险性做出正确的评估，熟练地操作隔离等防护措施。面对突如其来的新型病毒，

承认个人的局限性，坦然接受自己的失败和暂时的部分的无能。越是能接受自己的失败，就越能在较短的

时间内调整心态，积极学习新技能。作为医务人员，需要足够的共情能力，设身处地为病人着想，及时体

察他们的痛苦，为他们提供尽可能多的治疗，但也要有能力将自己的情感与病人分离开来，接受现实的局

限性。

(摘编自杨蕴萍《由SARS 认识应激与应激反应》，《中国全科医学》2003 年07 期)

材料二：

面对当前新型冠状病毒感染的肺炎疫情，我们该如何评价自己的心理健康指数？不同人群该如何获得

心理支持？日前，记者采访了《新型冠状病毒感染的肺炎疫情下心理健康指导手册》编委会主任游旭群教

授。

记者：当意外来临，焦虑、恐慌是人们最主要的情绪，疫情对一个人产生的心理影响有哪些？我们如

何评价自己的心理健康指数？

游旭群：给我们造成的心理影响主要表现在认知、情绪与行为三个方面。这两天大家特别关心信息，

因信息不够明确会产生认知冲突、无所适从等，都属于认知上的变化；同时,情绪上容易紧张、恐惧，甚至

是抑郁、愤怒，从行为方面来看，大家的生活也会出现很大变化，出行受限、社交减少等，这几个方面是

相互影响的，恐惧会加剧我们对疫情的非理性认知，生活的变化又会加剧情绪的紧张感等。

受疫情影响程度不同的群体，他们在心理反应上必然存在差异。对待重度应激反应，我们可以借助专

业的心理测评手段和诊断技术进行评估和治疗。对普通人群来讲，应激反应比较弱，未达到临床标准，自

我心理健康评估时，可以依据几个基本原则：一是生理活动正常，关注睡眠饮食是否规律、免疫力是否下

降；二是情绪反应适度，是否存在过度焦虑、持续抑郁、易激怒现象；三是社会功能良好,是否存在自我封

闭、兴趣减退等现象。通常来讲,只要这几个方面没有明显的变化，就无须过度关注和紧张。

记者：最急需心理援助的是哪部分人群？又该如何获得心理支持？

游旭群：目前最需心理援助的有两个群体：一是确诊感染的重症患者及其亲人，二是在救治一线奋战

的医护人员。这两个群体面临的压力最大，最需要相应的心理支持。

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