《高考语文二轮复习学案》非连续性文本阅读专题一 非连续性文本知识概述 考点解读+强化训练

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非连续性文本阅读学案
第一节 非连续性文本知识概述
【复习指导】
一、新高考非连续性文本选文特点
在新高考中，对用类文本阅读的考查中，将论述类文本与其他实用性文本合并，这样
组合有三大理由：
（1）文本共性：①高考选文都具有思想性、人文性，文化内涵深厚，紧扣时代脉搏 。
②两类文本的内容专业性都比较强。③两类文本语言严密，逻辑性、理论性都比较强，文
本篇幅虽小，但包含的信息量不少。
（2）命题共性：两类文本的题目都侧重考查理解、分析、概括能力，即信息检索、
概括表达的能力。①论述类文本选择题的第 1、3题和实用性文本的两道选择题均是理解
分析文章内容题，考查信息的概括分析能力，其设误方式相通。②论述类文本第 2题的命
题角度虽然着眼于文本的论证分析，但其实质依然是对论点、论据、论证等文体要素信息
的概括分析。③实用性文本的主观题依然是有明确信息指向的内容归纳概括，与论述类题
目只是题型的区别。
（3）读文和解题共性：①读文上：时间上求快，都定位于速读文本。既要厘清段落
的内部层次(写了什么)；还要厘清篇章层次(怎么写的)。②解题上：掌握通法——比对法。
依据命题人命制题目的共性手段，解答选择题仍要遵循“题文比对”这一基本通法。③读
文和解题上：均对准确定位信息区间有较高要求，凸显信息检索能力。
二、非连续性文本的读文要求
论述类文本与其他实用性文本都侧重以速读为基础的信息筛选整合能力，因此，读文
要遵循“泛读十精读”的原则。①养成一种习惯：检索有用信息。检索发现文本关键信息
是阅读这两类文本的核心任务，读文时要善于锁定文中负载关键信息的词句，不要在细枝
末节上纠缠。②具备两种心态：一是专注，聚精会神地进入阅读状态和信息搜索状态；二
是仔细，题目涉及的所有信息均来自选文，但往往在极细微处设置考查点，这就要求我们
读文必须认真、仔细。③明确三个步骤：第一步，圈点勾画，筛选信息；第二步，检索主
干，明确思路；第三步，归纳整合，图示全文。
三、答题知识概述
1．论述类文本三要素
（1）论点：论点是作者对议论的问题所持的见解和主张，是文章的灵魂。论点的表述
形式往往是一种表示肯定或否定的判断句式，它必须是明确的表态性的句子。议论文一般
只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充或证
明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就可以分出主从。
（2）论据：论据是证明论点正确性和可行性的材料，是作者用来证明论点的根据。
一般包括事实论据和理论论据两种：①事实论据，指有代表性的事例、确凿的数据、可靠
的史实等。在议论文中作用十分明显，分析事实，摆出道理，检验它与文章观点在逻辑上
是否一致。②理论论据，指经过实践检验的格言、原理、定律及人们公认的道理等。运用
事实论据要详略得当，引用理论论据要准确恰当，论据的排列要有一定的顺序。
（3）论证：论证就是运用论据来证明论点的过程和方法，与论点的关系是证明与被
证明的关系。一般来说，论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明”
的问题，而论证是解决“怎样证明”的问题。论证的目的在于揭示论点和论据之间的内在
逻辑关系。
2．论述类文章的论证结构
（1）并列式：文本展开的各层次间关系是平等的，或者分论点之间关系是并列表述
1
的，或者围绕一个问题，从不同角度论证同一观点。
（2）层进式：文本各层次之间层层深入、步步推进，可以是由表及里，从现象入手，
分析原因，找出症结，指明性质，提出解决问题的方法。
（3）对比式：把两种观点加以对比，通过二者的对比，突出论证其中
一方面的正确性。往往一方面用墨较多，作为论证的重点；而另一方面着墨较少，只
作陪衬。
（4）总分式：文章各层次之间有总说与分说的关系，论点在各层次的分论点当中体
现，而各层次的分论点由总论点统领，可以先总后分，也可以先分后总，还可以先总后分
再总。
3．文本研读备考策略
（1）积累逻辑知识。高考试卷中的分析题、推理题都是对考生逻辑思维能力的考查 ，
是高考的重点和难点。掌握一定的逻辑知识，有助于考生找到命题的关键点，快速解题。
（2）明确解题步骤。首先要快速浏览，根据题干定位信息区间，然后筛选、分析、
整合信息，最后组织答案。
（3）探索并形成自己的信息处理技巧。考生在没有理论指导的情况下，加强对新闻、
传记、访谈等不同文体和以图表、图画等为信息承载形式的文本材料的阅读训练，看标题，
抓要素，理思路，挖主旨，特别要注意分析非连续性文本中各则材料间的联系。
（4）明确多则材料间的关系。①辨析相互关系。综合分析各则材料，多向思考，厘
清材料关系，对其进行个性化解读。A．不同主体读出对比关系：当多则材料是用不同的
主体来说明一个共同话题时，要读出对比关系，发现不同主体的优缺点，取长补短提出建
议。B．不同角度读出互补关系：当多则材料是从共同话题的不同角度进行说明时，要读
出互补关系，全面认识事物，对其价值优劣做出合理评价。C．不同阶段读出互补关系：
当多则材料是从共同话题的不同发展阶段来介绍时，要读出互补关系，纵向分析把握事物
的发展脉络，从而推断事物未来的发展前景和方向。②找出共同话题。在归纳总结出每则
材料的中心内容的基础上，找出多则材料的共同话题。
【过关训练】
一、【2020 新高考全国Ⅰ卷（山东卷）】阅读下面的文字，完成 1～5 题。
材料一：
历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹的
著作实际产生在战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也
包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。
成书于公元 1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、
历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。作
者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏
形。同样，成书于公元 6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量
史料，并做了深入的考证和研究。今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的
2
什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这
两种著作。
在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆城的盈缩、政区的分合和地名的
更改不断发生;黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，
给社会生活带来相当大的影响。中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的
记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能
随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。
沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、
历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的
地理名称和地理知识,都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达到高峰，
很多乾嘉学者致力于此。
但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别。就研究
内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的空迁，后者却涉及地理学的各个分支。就
研究的性质而言，前者一般只是对现象的描述和复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅
要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律。由于产
生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面系统的科学基础，中国沿革
地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立的学科体
系和理论，是现代地理学的一部分。
显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立，中国到 20 世纪
初叶才逐渐具备这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30 年代以后才开始的。
由顾颉刚等发起的学术团体禹贡学会及其主办的《禹贡》半月刊，起初仍以研究和发展沿
革地理为宗旨。1935 年，《禹贡》开始以The Chinese Historical Geography (中国
历史地理)作为刊物的英语名称，这说明禹贡学会的学者们已经受到现代地理学的影响，
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