《沁园春·长沙》（教学设计）-2022-2023学年高一语文上学期精品随堂课件+教学设计（统编版必修上册）

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《沁园春﹒长沙》教学设计
教学目标
语言建构与运用：
了解词的有关知识；积累字词，品味关键词语；背诵诗歌。
思维发展与提升：
诵读诗歌, 把握词的意象和意境，概括画面，并能从情景交融的角度赏析词作，提高诗词
鉴赏能力。
审美鉴赏与创造：
体味诗人蕴涵于作品中的情感，感悟诗人博大的情怀,感受诗人以天下为己任的历史责任
感。
文化传承与理解：
体会学习借景抒情的表现手法，学习伟人毛泽东的博大情怀和革命壮志。
教学重点：
品味意象，从情景交融的角度赏析词作。
教学难点：
体味诗人蕴涵于作品中的情感，感悟诗人博大的情怀。
教学课时二课时。
教学过程
第一课时
一、.导入新课
中国梦，一个雄奇壮丽的梦。东方睡狮古老中国一梦百年，醒于毛泽东。毛泽东以他的
大气，抒中国少年之意气风发，启少年中国强盛之旅。初中时我们学过他的《沁园春 .雪》
（齐背），诗人写出了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的领袖胸怀。其实早在 1925 年，
年轻的诗人就已经初露锋芒，显示出王者的“大气”。今天就让我们一起走进他的《沁园春.
长沙》。
二、解题
识一识，识“壮词”
1、 文学常识
⑴定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是
配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。
⑵特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了
这首词的字数、句数和平仄声韵。在《沁园春·长沙》里面，“沁园春”就是词牌。相传东汉
明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏
这件事，“沁园春”词牌由此得名。
⑶词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它
概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长
沙求学时有关。
⑷词的分类：①按字数的多少分小令（58 字以内）、中调（59—90 字）、长调（90 字以
上）。最短的小令只有14 字，最长的长调有200 个字以上。一首词有的分段,词中称为片、阕、
叠。单调词不分段；双调词分两段,上片下片；此外有三叠四叠即三段或四段,较少见,尤其四
叠极少见。②按流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，
给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵 ，
情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融
情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
2、创作背景
1925 年秋,毛泽东自韶山赴广州接办农民运动讲习所,途经长沙,重游橘子洲、岳麓山, 面对
如画的秋景，追怀在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写成这首境界开阔、
气势恢弘的不朽诗篇。
三、感知课文
读一读，读“壮情”
1．播放朗诵视频，感知这首词的基调。
2.指名朗读，思考哪些地方需要重读？用笔画下来。
明确：领字要重读，如、看、问、恰、到、；动词需要重读，如争、击、翔、怅、忆、、击、
遏等。
3. 你能感受到这是一首什么风格的词？（提示：乐观豪迈、开阔大气。）
4. 思考：你感受到了诗人哪些方面的豪迈大气？
⑴默读圈点，找出塑造“我”的形象的关键词。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记。
⑵自由的大声诵读，说说你从哪些方面感受到了诗人的大气。
示例：我们可以感受到诗人卓然而立、中流砥柱的英气。孤独的诗人最见个性。李白“独坐
敬亭山”，闲适；柳宗元“独钓寒江雪”，隐逸；晏殊“独上高楼，望尽天涯路”，超脱；
诗人“独立”，表现出爱秋而不畏寒的卓然而立的形象和中流砥柱的气概。
我们可以感受到诗人写景视野的开阔豪气。比如“看”领起的七句，远观近看，仰视俯
视，大开大合，开阔大气。
我们可以感受到诗人问江山问大地的勇敢大气；特别是“怅”领起的三句。
我们可以感受到诗人藐视权贵改造旧世界的凌云壮气！从“为有牺牲多壮志，敢叫日月
换新天”到“萧瑟秋风今又是，换了人间”，诗人的凌云壮志得以实现。
⑶教师补充：
如果说豪迈气派反映的是毛泽东精神世界的质地，那么宏大气象说的就是他精神世界的
容量。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，一座座顶天立地的磅礴大山蜿蜒起伏，犹如
温顺细碎的浪花、轻轻一握的泥丸——这是他精神世界的空间包容度。“惜秦皇汉武，略输
文采；唐宗宋祖，稍逊风骚，成吉思汗，只识弯弓射大雕”——这是他精神世界的时间包容
度。30 岁离开湖南、奔向革命风暴中心的时候，他就写下了“要似昆仑崩绝壁，又恰像台风
扫寰宇”， 以这样的决绝气势抒写自己改造旧中国的信念意志。从此，诸如昆仑、寰宇、四
海、五洲、汪洋、北国、长城之类的宏大词汇就成了他诗作中最常见的意象关键词。
本词无一例外的使用了大美的宏大意象。这首词作于 1925 年，当时革命运动正蓬勃发展。
五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。1925 年春,他回湖南老
家指导农民运动。同年秋,毛泽东自韶山赴广州接办农民运动讲习所,途经长沙,重游橘子洲、
岳麓山, 面对如画的秋景，追怀在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写成这首
境界开阔、气势恢弘的不朽诗篇。
5. 教师范读。
6. 学生朗诵展示。
四、赏读课文
品一品，品“壮美”
1.在朗诵的基础上，请学生们概括词的上、下阕各写了什么，分别找到统领上下阕的关键字
词(诗眼)，并概括全词描述了哪几幅图画。
⑴上阕:描绘绚丽多彩的湘江秋景；下阕:抒发慷慨激昂的革命情怀。其中“怅寥廓,问苍茫大
地,谁主沉浮?” 承上启下。
⑵上阕的关键词是“看”下阕的关键词是“忆”。
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