专题04 思辨类材料作文审题技巧（教案）-2022年高考语文一轮复习之高考作文宝鉴

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课题 课题： 《思辨类作文审题技巧》 教案
班级 授课（完成）时间 教师（学生）
学
习
目
标
知识与技
能
1.掌握思辨类作文的审题要素，迅速抓住关键词语。
2.准确理解思辨类作文思辨双方的逻辑关系，客观分析，确定立意。
过程与方
法
合作探究，讲练结合。
情感态度
与价值观
体悟思辨类作文中所蕴含的规律，培养学生客观判断事理的能力。
重点
难点
1.掌握思辨类作文的审题要素，迅速抓住关键词语。
2.准确理解思辨类作文思辨双方的逻辑关系，客观分析，确定立意。
教学过程
【考点突破】
一．思辨类作文
所谓思辨，顾名思义，“思”就是思考的意思。思考是写作思辨类作文的前提，它包括思考后的反
思和反思后的思考，思考的内容为材料或话题存在的内涵、深刻的哲理，从而使“思”更有分量，更有
影响性。“辨”就是辨别的意思，分析所谈事物是否符合科学思维、逻辑思维、历史思维、道德思维、
哲学思维等，全面客观地看问题，一分为二地展开分析，从而使观点更科学、更正确、更有逻辑性。
“思”和“辨”二者相辅相成，不可偏颇。
所谓思辨类作文，就是在审读材料或话题之后，在审题、立意、构思等方面进行辩证思考的作文。
思辨类作文往往考查考生逻辑思辩、思想境界、文化积累和语言组织等能力，综合性比较强，更适合高
考作文的考察方向，深受命题者的青睐。
现实中，中学作文教学中大都深信文章立意无高下之分，导致一部分学生认为道理的深与浅无关紧
要，不愿下功夫在写作中加强思辨性作文的立意训练，总是浅尝辄止。殊不知，议论文以思想性，思辨
性，逻辑性见长。有些立意深刻的思辨性文章在立意上就已经“捕获”阅卷老师的“芳心”，岂有不胜
之理？
二．思辨类作文的类别
1.正反论辩型
就是对正反两个方面的观点选择其一进行写作的作文。虽然可能有点片面性，但能站在一个立场
上，有理有据地说服对方，足可以表现其思辨能力及语言的逻辑性。
比如近几年高考作文模拟试题：“呐喊比行动更重要 VS 行动比呐喊更重要”、“《后浪》是真鸡汤
VS 还是毒鸡汤”、“战胜疫情更需要爱心与奉献 VS 更需要科学和理性”、“成功要趁早 VS 成功不必趁
早”、“制度比情怀更重要 VS 情怀比制度更重要”、“疫情中的贫寒老人该 VS 不该捐出自己毕生积
蓄”、“鲁迅先生应该 VS 不该弃文从医”、“护理院有VS 没有必要设立‘奖孝金’制度”、“居家该
VS 不该分餐进食”等，2006 年浙江省高考作文“生有所息 VS 生无所息”也是这种题型。这种题型的特
点是只选择正反命题中的一个来写，虽然明知两种观点各有道理，适用于不同的方面，但在写作时只能
写一个，而且必须写得充分到位，不能模棱两可。
2.辨析整合型
就是对似成定论的见解、格言、观点、认识等进行质疑整合，在整合的基础上，从全新的视角进行
辩证分析的作文。
比如，2021 全国甲卷高考Ⅱ卷“可为与有为”；2021 浙江卷“得与失”（有人把得与失看成终点，
有人把得与失看成起点，有人把得与失看成过程。）2015 年上海卷“坚硬与柔软”（人的心中总有一些
坚硬的东西，也有一些柔软的东西。如何对待它们。将关系到能否造就和谐的自我。 ）2011 年上海卷
“一切都会过去与一切都不会过去”（犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文：一切都会过去。契诃夫小说
中的一个人物在戒指上也有一句铭文：一切都不会过去。）2004 年全国Ⅰ卷“相信自己与听取别人的意
见”都是这种题型的典范。这种题型的特点是给出两种不同的见解、观点，这些见解、观点从某种角度
看都是正确的，但又都有所偏颇，需要从辩证切入，进行整体而又全面的审视。
正反论辩型和辨析整合型可以通过对比加强认识：正反论辩型只能选择一个观点来写，角度单一；
辨析整合型则必须整合两种观点来写，全面分析。
3.辩证思考型
就是对某个材料或某种认识、观点不能简单地予以肯定或否定，而应从具体问题具体分析的角度深
入探究的作文。
2018 年高考全国Ⅱ卷“依据弹痕分布加强战机防护”；2015 年高考全国Ⅰ卷“女大学生举报父亲高
速路上打电话”；2014 年新课标全国Ⅰ卷对于规则的讨论，试题材料没有明显的感情倾向，只是说：
“这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈讨论。事后，相关的思考还在继续。”只是说讨
论而不表明写作倾向，让试题在思辨中又充满了开放； 2008 年全国课标卷(海南宁夏卷)“母女放生小
鸟”；2008 年辽宁卷“青少年价值观的调查报告”的材料作文均是这种题型。这种题型的特点是给出某
些材料数个观点，这些材料或观点表面看合理但深入分析却又有不合理的地方，或者表面看不合理但仔
细分析又有合理之处，需要通过现象发现本质、通过结果探充原因，进行理性思考深层次分析。从命题
趋势来看，现在这种辨证思考型正在逐渐升温。
三．思辨类作文的审题方法
1．由浅入深，提升思维之“深度”。
思辨类作文重在“思”“辨”，由表及里，由浅入深，挖掘话题本身存在的思想内涵，社会内涵，
从而提升写作的思维深度，以引起读者的深思和警醒。许多考生在写思辨性作文时，不是完全“无
知”，而是缺少思维的深度。对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，浅尝辄止，不去
分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在“是什么”上，
忽视在“为什么”上的深入开掘，缺乏思辨性。
如2020 年上海卷“转折”话题：世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事
物发展进程无能为力？2020 年是不平凡的一年，会在人们心里中留下深刻印象。“重要的转折”“意想
不到”会直击人的内心，所以题目是贴近学生生活的。同时，写作的视野不拘泥于眼前，“世上”“许
多”意味切入点可以多元的，题目更关注学生的思考能力。“是否意味着人对事物发展进程无能为
力？”问题是开放的，关注了学生思维的空间，给考生思维以挑战。
命题者期待考生思维进一步深化，即如何面对突发的转折，人的主观能动性与事物的发展进程之间
存在怎样的关系。题目从某种程度上揭示了人类生存的困境，需要考生有较高的思维水平。 2020 年新冠
肺炎疫情席卷而来，2021 年7 月河南郑州水灾突然而至，2021 年 8 月“双减政策”突然出台，并在全国
各地迅速实施……“转折”出现了，其实并不可怕，可怕的是我们不去思考，多问问为什么，我们就会
恍然大悟。
实际上，每一个意想不到的偶然的“转折”背后都存在着一种必然，这是历史的，客观的，必然
的。平常的生活可能突现危机，这是一种“转折”，危机中抓住转变的风口，积极应对，这何尝不是新
的转折呢。危机中有转机，困局中开新局，还能说我们对事物的发展进程无能为力吗？这样，“转折”
的思辨性就脱颖而出！
2.由此及彼，拓展思维之“广度”。
思辨类作文不能就事论事，要扩而言之，拓展思维的广度，要有由此及彼的联想。联想，就是从作
文题目的要求出发，展开对这个题目的内涵和特征的了解和把握。读完命题，考生不妨想一想，现实生
活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速准确地举出两三个典型事例，第一步就做好
了。当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容进行分解，若各小点对应相似，整体必
然神合。考生要注意的是，不应站在单一角度选择同类材料，应多角度（历史，现实；军人，教师；男
性，女性等）联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。
如2021 年高考浙江卷：有人把得与失看成终点，有人把得与失看成起点，有人把得与失看成过程。
“得失”可以理解为世俗中的“名利、权势、事业、婚姻”。起点：把“得失”看成是人生的“起
点”，可以解读为把“得失”当作对自己现阶段成绩的评价，以激励自己奋发努力。终点：把“得失”
看成是人生的“终点”，可以解读为把“得失”当作自己生命的终极目标，也可以激励自己奋发努力。
过程：把“得失”看成是人生的“过程”，可以理解为看淡世俗人生的功名利䘵，重在人生追求的过
程，而不是结果；得之，我幸；失之，我命。 这实在是对生命意义之最深刻最通透的洞察。这样理解
“得失”，既有了深度也有了广度。
3.推陈出新，转换思维之“角度”。
思辨性作文还可以采用逆向思维构思。所谓思辨的逆向性，就是让思维形成对立面，从问题的相反
方向进行探索，导致新的认识。俗话说“文章最忌随人后”，这就要求考生挣脱思维定势，转换思维角
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