贵州省凯里市第一中学2022-2023学年高二上学期期末语文试卷 PDF版（可编辑）

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秘密★考试结束前

凯里一中 2022—2023 学年度第一学期期末考试

高二语文试卷

考生注意：

1．本试卷分试题卷和答题卡，满分 150 分，考试时间 150 分钟。

2．答题前，在答题卡规定区域内填写班级、姓名、考号等信息。

3．所有答案必须写在答题卡上，写在试题卷上无效。

―、现代文阅读（35 分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，17 分）

阅读下面的文字完成 1～5 题。

材料一：

庄子哲学持一种有机的自然观，认为人与人以及人与物之间并非各自独立隔绝的，而有着

许多共同之点与相互感通之处。人们常因景物的触发而产生独特的感受，并将自己的感受及情

趣转移到景物之上，即所谓“触景生情”。濠上观鱼之乐，揭示了情景交会时审美主体在美感

经验中透过移情作用，将外物人性化，将宇宙人情化，以安善人的“性命之情”。

惠庄观鱼之乐是则著名的故事，现在针对与庄子谈论有关的议题，依着故事情节的顺

序，将对话中的关键语词作如下几点诠释：

a.庄子与惠子“游于濠梁之上”——审美主体与审美客体之情景交会

庄子与其挚友惠子游于山水之美的濠梁之上。在这里，“游”是主体的审美活动，“濠

梁”是审美的客体，主体“游”于客体，便产生了情景交会。《庄子》哲学的最大特点莫

过于阐扬“游”与“游心”。在濠上的山水美景中，安然适意的庄周，由审美主体和审美

客体的交接，而导致主体之情与客体之景的交会融合，进而表现出对山水的欢愉之情。濠

梁之上的情景交融，引发了人的想象力与情思，庄周置身于如此清悠的林路溪水之间，物

我交接，自然景物让人倍感亲和，审美主体与审美客体产生了精神上的交流与契合，故而

庄子有感而发地说鱼是快乐的。

b.“鯈鱼出游从容，是鱼乐也”—— ①

庄子由小白鱼“出游从容”的姿态而欣然地说“是鱼乐也”，这使我们想起《田子方》

篇所谓“两类相召”——物与物相互招引。人与物之间、物与物之间是“一气相同通”的，

主体之情与山水之景的交流不是单边的，而是相互作用的。这就是古人所谓的“情以物迁”。

（《文心雕龙·色物》）在情景交融中，主体的“情”起着相当重要的作用。在心物交融

的活动中，一方面，遨游于濠上美景的庄子，游目骋怀，油然产生无可言喻的愉悦之情—

—这即是外在景物对审美主体的心境所产生的安情作用，体现出山水有情的一面；另一方

面，外界景物呈现出的特有神态引发了观赏者的情思（“出游从容”），使其将自己的感

情附着于外物之上——这即是审美主体的移情作用。庄子说“是鱼乐也”，即是将自身的

愉悦之情投射于小白鱼之上。

C.“子非鱼焉知鱼之乐”—— ②

同样是遨游于自由自适的环境中，庄子感受到“鱼之乐”，惠子却提出“子非鱼，安

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知鱼之乐”的问题，惠子对庄子的质疑彰显了理和情的对显。庄子具有艺术家的心境，对

于外界的认识，常带着观赏的态度，他往往在感受到外物情态的同时，将主体的情意投射

到外物上，产生移情同感或融合交感的作用。惠子则带有逻辑家的性格，强调概念的清晰

性与判断的有效性。庄子和惠子的辩论，一个是在观赏事物的美、悦、情，一个是在进行

理性的认知活动，各人站在不同的立场与境界上，故而一个有所断言，一个有所怀疑。尽

管如此，惠庄依然有其共通处，惠子曾说：“泛爱万物，天地一体也。”可见二人都认同

天地万物一体的观点。更重要的是，虽然惠庄二人思维有着感性同通和理性分析之别，然

而纵观《庄子》全书，庄子并没有将二者割裂，而是肯定了理和情的联系。《秋水》篇说：

“盖师是而无非，师治而无乱乎？是未明天地之理，万物之情者也。”

濠上观鱼的故事隐含着许多重要的意涵。从文化发展史上看，它成为后代文学的重要

素材。就这则故事的现代意义来说，濠上观鱼的审美情怀，一方面教我们懂得欣赏万物之

美，进而产生生态保护的意识；另一方面教我们亲近大自然，透过安放性命之情于天地大

美中，将我们从人与人、人与物间的疏离感、孤立感中解放出来。

（摘编自陈鼓应《庄子论情：无情、任情与安情》）

材料二：

我们通常都有“以己度人”的脾气，因为有这个脾气，对于自己以外的人和物才能了

解。庄子看到鯈鱼“出游从容”便觉得它乐，因为他自己对于“出游从容”的滋味是有经

验的。人与人，人与物，都有共同之点，所以他们都有互相感通之点。假如庄子不是鱼就

无从知鱼之乐，每个人就要各成孤立世界，和其他人物都隔着一层密不通风的墙壁，人与

人以及人与物之中便无心灵交通的可能了。

这种“推己及物”“设身处地”的心理活动不尽是有意的、出于理智的，所以它往往

发生幻觉。鱼没有反省的意识，是否能够像人一样“乐”，这种问题大概在庄子时代的动

物心理学也还没有解决，而庄子硬拿“乐”字来形容鱼的心境，其实不过把他自己“乐”

的心境外射到鱼的身上罢了，他的话未必有科学的谨严与精确。

我们把无生气的东西看成有生气的东西，把它们看作我们的侪辈，觉得它们也有性格，

也有情感，也能活动。这种心理活动通常叫做“移情作用”。

（摘编自朱光潜《谈美·子非鱼，安知鱼之乐》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）（3 分）

A.庄子认为，人与人以及人与物之间是相互感通的，所以人因外物触发产生独特的感受

就是触景生情。

B.移情作用的发生需要审美主体的情感与审美客体有相同之处，并且主体和客体能够相

互感通或交融。

C.庄子认为鱼是快乐的，所以才想到自然景物中去感受亲和与愉悦，继而与外物产生精

神上的交流与契合。

D.朱光潜先生认为人与物互相感通是不理智的想法，人与物之间隔着密不通风的墙，这

与材料一的观点不同。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）（3 分）

A.假若心情沮丧的庄子来到濠上遨游，纵使碧水芳草，风景优美无比，庄子依然会认为

出游从容的小白鱼是快乐的。

B.庄子用感性同通的思维去观赏事物的美、悦、情，与惠子理性认知的侧重点不同，但

是并没有割裂理和情的联系。

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C.濠上观鱼的审美情怀，使人们懂得欣赏万物之美，保护生态；亲近自然，能将我们从

人与物间的疏离感中解放出来。

D.古代的动物心理学没能解决鱼是否能够像人一样“乐”的问题，其实是为了解释庄子

“移情”是一种心理活动。

3.下列诗句不能体现材料中“移情作用”的一项是（）（3 分）

A.昔我往矣，杨柳依依。 B.江畔何人初见月？江月何年初照人？

C.感时花溅泪，恨别鸟惊心。 D.修我甲兵，与子偕行。

4.结合上下文概括材料内容，在①②处填写恰当的句子。（4 分）

5.请结合上述两则材料谈谈“濠上观鱼”是如何体现“移情作用”的。（4 分)

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分）

阅读下面的文字，完成 6～9 题。

心与手

[美]欧·亨利

在丹佛车站,一帮旅客拥进开往东部方向的 BM 公司的快车车厢。在一节车厢里坐着一

位衣着华丽的年轻女子,她身边摆满了有经验的旅行者才会携带的豪华物品。在新上车的旅

客中走来了两个人。一位年轻英俊,神态举止显得果敢而又坦率;另一位则脸色阴沉,行动拖

沓。他们被手铐铐在一起。

两个人穿过车厢过道,一张背向的位子是唯一空着的,而且正对着那位迷人的女人。他

们就在这张空位子上坐了下来。年轻的女子看到他们,脸上即刻浮现出妩媚的笑容,圆润的

双颊也有些发红。接着只见她伸出那戴着灰色手套的手与来客握手。她开口说话的声音听

上去甜美而又舒缓,让人感到她是一位爱好交谈的人。

她说道:“噢,埃斯顿先生,怎么,他乡异地,连老朋友也不认识了?”年轻英俊的那位听

到她的声音,立刻强烈地一怔,显得局促不安起来,然后他用左手握住了她的手。

“费尔吉德小姐,”他笑着说,“我请求您原谅我不能用另一只手来握手,因为它现在正

派用处呢。”

他微微地提起右手,只见一副闪亮的“手镯”正把他的右手腕和同伴的左手腕扣在一起。

年轻姑娘眼中的兴奋神情渐渐地变成一种惶惑的恐惧。脸颊上的红色也消退了。她不解地

张开双唇,力图缓解难过的心情。埃斯顿微微一笑,好像是这位小姐的样子使他发笑一样。

他刚要开口解释,他的同伴抢先说话了。这位脸色阴沉的人一直用他那锐利机敏的眼睛偷偷

地察看着姑娘的表情。

“请允许我说话,小姐。我看得出您和这位警长一定很熟悉,如果您让他在判罪的时候

替我说几句好话,那我的处境一定会好多了。他正送我去内森维茨监狱,我将因伪造罪在那

儿被判处 7 年徒刑。”

“噢,”姑娘舒了口气,脸色恢复了自然,“那么这就是你现在做的差事,当个警长。”

“亲爱的费尔吉德小姐,”埃斯顿平静地说道,“我不得不找个差事来做。钱总是生翅

而飞的。你也清楚在华盛顿是要有钱才能和别人一样地生活。我发现西部是赚钱的好去处,

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