山东省聊城市2024届高三下学期三模试题 语文 Word版含解析

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2024 年聊城市高考模拟试题
语 文（三）
本试卷共四个大题，共 8 页。满分 150 分，考试用时 150 分钟。
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，17 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一
红色资源生动诠释了以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有独特的思想
政治教育价值。
高中青少年作为社会主义建设者和接班人的主力军，承担着中华民族伟大复兴的时代重任，需要有较
高的思想觉悟。而红色资源本身具有的先进性、群众性、民族性和时代性特征，能够在思想上、政治上对
容易被错误思想裹挟的高中生进行引导。将红色资源融入高中思政课，能够让学生进一步增强对党和国家
的政治认同。
红色资源作为中国实际与中华优秀传统文化、马克思主义先进思想有机结合的创新产物，包含了不断
进取的创新精神和实事求是的科学精神。将红色资源融入高中思政课教学中，对于培养师生的创新意识、
提升科学精神具有重要的时代价值。
新课改背景下，强调课程要坚持理论与实践相结合的原则，坚持正确的思想政治方向，促进学生公共
参与的能力。将红色资源与高中思政课有机结合，为拓展学生的实践平台、促进公共参与提供了可行性。
在高中思政课中利用红色资源，可以丰富、拓展教师的课程资源库，满足学生不同的需要，本地的红
色资源对学生具有天然亲和力，教师积极开发运用这些红色资源，可以提升学生的学习兴趣和课堂参与的
积极性，使学生深入了解和感受红色资源的精神内涵，提高学习效果。
（摘编自邓西延《红色文化资源在高中思政课中的运用研究》）
材料二
在文化多元化背景下，青少年一般对新兴文化比较感兴趣。红色文化年代比较久远，我们的日常生活
中对红色文化的重视程度不高，再加上学生也很少有机会参观红色景区，直观体验到红色文化的魅力，广
州红色文化很难引起高中生的兴趣。
高中政治教材中很少涉及红色资源，教师对于教材中没有涉及的内容不重视，只是偶尔在某一章节中
利用红色资源作为辅助工具进行教学，而没有挖掘红色资源的内涵和价值。教师在思政课堂中对广州红色
资源的运用不到位，引入的内容单一，引入方式简单，导致学生们对广州红色资源只是一知半解，对课堂
缺乏兴趣。
广州红色资源众多，但运用却很不充分。很多学校没有意识到这些资源的重要性，即使有学校意识到
了，也没有能够切实将其运用到教学中；这些红色资源具有重要的教育价值，但是在实践中，这些资源未
能得到充分的利用；各个单位之间也缺乏有效的资源整合和共享机制，导致资源的利用效率不高。
（摘编自李凯乐《广州红色文化资源融入当地高中思政课教学的策略研究》）
材料三
上海市发布的《上海市红色资源传承弘扬和保护利用条例》中对红色资源进行了明确界定，红色资源
是“中国共产党领导下，在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化
建设新时期、中国特色社会主义新时代所形成的物质资源和精神资源”。
近年来，尽管红色资源有所应用，但教师在应用过程中仍流于表面，对应用红色资源的深层意义没有
做到全面认识，忽视了红色资源对提高学生道德修养的引导作用。我们要从多方面进行反思。
教师应该发挥在课堂教学中的主导作用，营造积极活泼的课堂氛围，组织学生自主学习；同时，准确
掌握思政课教学中的关键内容，把握教材的内在联系，强化结合课程的重难点知识合理应用红色资源的意
识；最后，选择恰当的方式方法，把高中思政课打造成综合性、活动型课程，实现新课标所要求的“走出
教室，迈入社会实践活动的大课堂”。这样，教师应用红色资源的素养才能最终得以提升。
教学过程中，应根据教材内容有针对性的选取红色资源进行教学设计，使红色资源与课程内容的结合
更加紧密；同时，积极主动整合课程资源，将文字、图片、音频、视频等多种形式的红色资源应用于导入、
讲授、小结环节，丰富应用红色资源的方式。
为了满足学生发展的多样化需求，应当丰富红色资源的呈现方式。学校可以从自身的教学理念和办学
特色出发，结合当地的红色资源优势和学生学习特点开发红色资源校本课程，作为必修教材和选修教材的
补充。各地应将当地的红色文化、遗迹遗址、纪念馆等红色资源融入思政课教学中，提高学生对红色资源
的信任度和认同感。教师可以应用VR 交互、5G 实感、AI 智能等新媒介技术，向学生全方位展示红色遗
迹、遗址场馆、人物事迹等，使学生拥有沉浸式的视听感受。
高中思政课教学中应用红色资源极具育人价值和现实意义，对于促进高中生全面发展和社会进步具有
积极作用。我们应不断进行实践探索，实现高中思政课教学应用红色资源水平的不断飞跃。
（摘编自王东静《高中思想政治课教学应用红色资源研究》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 红色资源具有民族性和时代性特征，与高中思政课的融合利于培养高中生的爱国主义情感。
B. 红色资源与高中思政课的融合利于提升教师的科学精神，同时丰富拓展教师的课程资源库。
C. 广州高中生对本地红色资源
的
认知度较低，原因是教师在课堂教学中对广州红色资源的运用不到位。
D. 结合当地实际开发红色资源校本课程，利于满足学生发展
的
多样化需求，同时补充教材内容。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 本地红色资源对学生来说，具有天然亲和力，若加以开发应用，可以提高学生课堂参与的积极性。
B. 广州红色资源运用不充分表现在广州红色资源的整合不够、教育价值没有得到充分发挥两方面。
C. 思政课教师要不断反思，全面认识应用红色资源的深层意义，重视其对提高学生道德修养的引导作用。
D. 依托互联网、融媒体、VR 交互等新媒体平台，可以拓展红色资源传播渠道，赋予红色资源新的活力。
3. 下列选项中不适合作为论据来支撑材料三观点的一项是（ ）
A. 思政课教师以优秀党员林占熺的事迹引入“新发展理念”这一框题的学习，让学生自主探究。
B. 思政课教师将南泥湾大生产运动的史例融入课程，引导学生进行正确的价值判断。
C. 思政课教师结合课堂所学内容给学生布置课后作业，发挥课后的反馈评价作用。
D. 思政课教师带学生走进《复兴之路·新时代部分》数字展厅，让学生感受习近平治国理政魅力。
4. 三则材料都围绕红色资源在高中思政课教学中的运用展开论述，但侧重点有所不同，请对此简要概括。
5. 复兴中学高二学生小刚被高一某班聘请为“思政课小导师”。作为教师助手，他将就“如何在高中思政
课教学中‘用好红色资源，赓续红色基因’”这一问题向老师提出几条建议。请结合材料进行阐述。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
雪中的河西走廊
杨献平
傍晚，车过广元，定西、陇西被掠过，真正的西北天地在一片参差不齐的山峦之间豁然洞开。两山夹
一河的兰州，在冬夜，感觉空荡，除了黑黢黢的楼宇和连片灯火，一切寂静。
对河西乃至西北地区，我一直葆有不竭的爱意与热情，其中原因，我也说不清，大致是内心质地与之
比较契合的缘故。但对于一方地域来说，早就看惯了诸多的过客，无论什么年代，也无论怎样的一个人来
到和离开，它都可以无动于衷，而把每一个路过它的古人和今人当作一片黄叶看待，心神不惊，来去无感。
河西乃古老的雍凉之地。至今，人们津津乐道的便是霍去病长驱千里的辉煌战绩，以及匈奴“失我祁
连山，使我六畜不蕃息。失我焉支山，使我嫁妇无颜色”的古歌。前者的武功只是在他的年代，为人们所
崇敬；后者则以其失败和消失的悲怆令人扼腕叹息。史书上的各种记载，其作者显然也各有看法。
霍去病“开河西”，相当程度上得益于匈奴浑邪王的主动投降，促使他率部投降的原因，则是伊稚斜
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