新疆和田地区第二中学2022-2023学年高二上学期期中语文试题（原卷版）

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新疆维吾尔自治区和田地区二中 2022-2023 学年高二上学期期中语文

试题

注意事项:考生在答题前请认真阅读本注意事项及各题答题要求

1．本试卷满分为 150 分，考试时间为 150 分钟。考试结束后，请将答题卡交回。

2．答题前，请务必将自己的姓名、准考证号用 0.5 毫米黑色墨水的签字笔填写在答题卡

的规定位置。

3．作答选择题，必须用 2B 铅笔将答题卡上对应选项的方框涂满、涂黑；如需改动，请

用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。作答非选择题，必须用 0.5 毫米黑色墨水的签字笔在答

题卡的指定位置作答，在其他位置作答一律无效。

一、现代文阅读（36 分）

（一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分）

阅读下面的文字，完成各题。

人们在学习中能否掌握正确的阅读方法以获得理想的效果,是一个非常重要的问题。在人生的不同阶段,

学习目标不同,采取的阅读模式也不同。大体而言,阅读模式有知识型阅读与研究型阅读两种。研究型阅读

主要有以下三种方式:

一是疑问式阅读。在知识型阅读阶段,读者往往将自己所阅读的著作视为权威的看法与正确的结论,很

少对它们提出疑问,对经典的作品与权威人士的著作就更是如此。但是在研究型阅读中就大不相同,怀疑是

读者面对所有著作应该持有的态度。疑问式的阅读对于研究能力的培养是至关重要的,因为所有的学术研究

不外乎发现问题与解决问题,而发现问题又是解决问题的前提,而具有质疑的眼光又是发现问题的前提,可以

说提出问题是所有人在学术上取得进展的基础。提出的问题如果一时解决不了,最好的做法就是先将它存起

来,等遇到坚实的证据时再解决。脑子中有一批问题储存着,这本身就是一笔巨大的学术财富。

二是对比式阅读。在知识型阅读阶段,由于要追求知识的准确性与可靠性,读者就必须精心挑选阅读的

对象,并将其作为权威的说法加以记忆,从而构成自己稳定的知识谱系。但是这种阅读习惯也容易形成盲从

的缺陷。其实我们认识事物,经常都是在对比中进行的,研究型阅读也是如此。例如对比东晋的郭象、支遁

与林希逸对《庄子·逍遥游》中“逍遥”的解释,我们就会发现支遁的解释比较接近庄子的本意,而郭象与林

希逸的解释则深受魏晋玄学与宋代理学的影响。一般来说,在阅读这类经典性的古籍时,研究者很少只读一

种本子,而是选择几种重要的权威注本,同时进行细读以便进行对比,从而发现问题,提出问题。

三是联想式阅读。在知识型阅读阶段,由于记忆知识的需要,读者常常将知识归纳成要点,然后努力将其

纳入自己的头脑中。至于它们之间究竟有何联系与同异,一般是不在自己的考虑范围之内的,研究型阅读则

不然。一个从事古代文学研究的学者读书时不仅会常常想到自己的专业,更重要的是还会常常想到自己目前

所研究的对象与问题。经常进行这种联想式的阅读,就会有效地训练自己眼光的敏锐性与思维的鲜活性,从

而提高自身的思辨能力。尽管联想式的阅读不大可能彻底改变一个人的先天因素,但人们通过有意识的训练,

可以大大提高或最大限度地发挥自我的先天能力。

在人的一生中,知识型阅读与研究型阅读相互结合,互为补充,人们需要弄清哪些领域需要研究型阅读,哪

些领域又需要知识型阅读,并处理好二者之间的关系,这才是至关重要的。

(摘编自左东岭《从知识型阅读到研究型阅读》)

1. 下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是(™™ )

A. 在知识型阅读阶段,读者会将自己所阅读的著作视为权威的看法与正确的结论,很少对它们提出疑问。

B. 人们只有精选阅读对象并将其作为权威说法加以记忆,才能获得准确、可靠的知识。

C. 研究型阅读中,发现问题的前提是对阅读对象持怀疑态度,具备质疑的眼光。

D. 研究型阅读不用归纳知识点,它关注的是知识点之间的联系点与异同,目的性较强。

2. 下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是()

A. 文章为引导人们掌握正确的阅读方法,着重论述了研究型阅读的三种主要方式。

B. 文章以郭象等人对"逍遥"的解释为例,旨在证明学术观点易受时代思潮影响。

C. 文章主要运用了对比的论证方法,突出了研究型阅读在学术研究中的重要作用。

D. 文章在论述知识型阅读与研究型阅读差别的基础上,强调要处理好两者的关系。

3. 根据原文内容,下列说法正确的一项是()

A. 提出问题对学术研究非常重要,它是所有人在学术上取得进展的基础。一个人一旦有了质疑能力就能在

学术上取得进展。

B. 一个人经常性地进行联想式阅读训练,会有效训练自己眼光的敏锐性与思维的鲜活性,因而能有效地提高

自己的思辨能力。

C. 研究者

在

阅读经典性古籍时,往往会选择几种权威注本,同时进行细读对比,一定会发现问题,提出问

题。

D. 知识型阅读与研究型阅读之间是互补的关系,在人生的不同阶段,二者缺一不可。

二、非连续性文本阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”意见）。减轻中小学生的课业负担、作业负担，其根本目的是要让教育

回归本源，使学生享受到真正有质量的教育，让学生健康全面地发展。教育部教育督导局一级巡视员胡延

品介绍，加强“双减”督导，是推动“双减”各项政策落地见效的重要举措，下一阶段，将层层压实督导

责任，推动“双减”政策全面落地。

学校是教育教学的主阵地，能否切实减轻学生课业负担和过重的作业负担，关键在学校。学校应提高

认识，主动作为，转变教育教学行为，做好落实“双减”的“加”“减”法。

减轻作业负担，学校应立刻行动。一是根据相关作业管理的文件精神和具体指导意见，建立符合学校

实际的作业管理机制；二是切实减掉那些低质量、低效率、惩罚性、机械重复的作业；三是减轻学生对作

业的恐惧心理，鼓励教师积极探索、创新作业的设计、布置，如分层布置、分类别布置，再如设计体验型

作业、调研型作业、探究型作业等。

教研部门既要准确把握“双减”的要义，更要深入一线调查，在落实“双减”的决策部署上，提供准

确的信息，提出有独到见解、有推广价值、有实操性的实施建议。重点研究“减什么”，多角度探索“怎

样减”，要在学校管理、教师教学上提质增效，由此，才可能以落实“双减”为契机，加大义务教育学校

综合治理力度，从而实现义务教育优质均衡发展。

（摘编自《中国教育报》）

材料二：

调查数据显示，进入“双减”工作全面贯彻落实的秋季学期，参加学科类校外培训的小学和初中生为

21.7%，比春季学期的参与率下降了26.4 个百分点。这一部分学生平均每周用时5.4 小时，人均学期支出

7326 元。与上学期相比，平均每周用时增加了 1.4 小时，而人均学期支出减少了 15 元，这说明“双减”工

作各项措施的落实不仅显著减少了参加学科类校外培训学生的数量，同时也降低了学科类校外培训的收费，

减轻了家长负担。

秋季学期义务教育阶段学生参加非学科类校外培训的比率为38.9%，与上学期相比下降了10.9 个百分

点。这一部分参加非学科类校外培训的学生平均每周用时3.8 小时，比上学期少0.1 小时；人均学期支出

5600 元，比上学期减少了 728 元。在时间和支出上与上学期相比都有所下降，但支出下降的比率更大。再

一次体现出“双减”工作的落实不仅降低了校外培训的参与率，同时也推动了校外培训收费水平的下降。

（摘编自光明网《全国各地落实“双减”成效如何？看数据怎么说》）

材料三：

持续推动“双减”落地，让教育回归本真，我们要处理好几对关系。一是要处理好学习负担与质量提

升的关系。学习从来不是一件没有任何负担的事情，减负不是简单地降低课业难度，减少作业量，不能搞

“一刀切”减负。学习意义感和价值的丧失是造成学习负担的重要方面。试想，一个不知道学习为何，或

者认为学习只是为升学准备的孩子，即使减少作业数量、降低难度、缩短时间，依然无法实现个人意义上

的减负。因此，只有转变学习方式，采取社会化、生活化、情境化的学习模式，提升学习的价值感和意义

感，才能有效提升学生学习的内驱力和能动性。二是要处理好家校合作与家校边界的关系。“双减”作为

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