重庆市万州二中2023-2024学年高二下学期期中考试 语文答案

3.0 envi 2024-12-30 4 4 23KB 11 页 3知币
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1．D 2．A 3．D 4．①首先，指出“猜谜派”的错误做法；②接着，分析“猜谜派”
错误的原因；③最后，得出结论：“猜谜派”的通病在于求深反浅。 5．示例一：我反
对考证派把《红楼梦》当成人物的自传或合传。优秀小说创作人物的方法或是杂取种种人，
或是以一个人为模特儿。我认为，阅读《红楼梦》应当分析人物的典型性，由此探求小说
的主题意蕴。比如，通过黛玉名字、黛玉出场、黛玉葬花、黛玉悲秋、潇湘馆等等分析黛
玉的形象，分析黛玉对那个时代美好人物命运的概括性。
示例二：我不赞同《红楼梦》是自传、合传的结论，但我赞同考证。我认为考证曹雪芹的
人生及其生活中的人物与贾宝玉的人生及其生活中的人物的关系，能了解曹雪芹的创作思
想、方法。如贾宝玉、曹雪芹都生活于钟鸣鼎食之家，但贾宝玉做了和尚而曹雪芹没有，
这种比较，能帮助我们理解贾宝玉这一形象包含的思想及形象创造的手法。
【解析】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“就是”错误，原文为“作者的人生观，常即形成一部小说的主题”，人生观常常形成小
说的主题。选项太绝对。
故选 D。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
B.“只能”有误，原文是“至少有两条可靠的途径”，是“至少”；
C.“首先”“理清全书脉络”无中生有，文中只说“开卷两回中写得很不含糊，只苦于读者
不肯理会……《红楼梦》的第一、第二两回，是本书的模子，是读全书关键。从这里边看
来，作者的态度是很明显的。他差不多自己都说完了，不用我们费话”，选项于文无据。
D.“可见赵先生反对《红楼梦》是作者自传的观点”错误，原文为“赵先生因用力勤而目光
锐……赵先生……只认为是传记的一种秘法”，赵先生认为这只是“传记的一种秘法”
故选 A。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
第一段作者驳斥了红学家中的猜谜派和消闲派。
A、B两项是“猜谜派”观点，C项是“消闲派”观点。
故选 D。
4．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
依据开篇“第一类红学家是猜谜派。他们大半预先存了主观上的偏见，然后把书上的事迹
牵强附会上去”可知，首先，指出“猜谜派”的错误做法；
依据“其中有两个原故：一是他们有点好奇……二是他们的偏见实在太深了……”，接着，
分析“猜谜派”错误的原因；
依据结尾“总之，求深反浅，是这派红学家的通病”可知，最后，得出结论：“猜谜派”
的通病在于求深反浅。
5．本题考查学生探究问题、运用文章信息解决问题的能力。
本题是开放性试题，可同意，可不同意，或者有自己其他相关的认识，言之成理即可。首
先看“考证派”研读《红楼梦》的方法有哪些，然后针对其中的一点阐述自己的看法，先
明确自己的观点，再结合《红楼梦》的具体内容加以分析。
赵先生认为，“曹雪芹的另一秘法张冠李戴，书中人物的亲属关系，与实际曹家上世的亲
属大都吻合。但是书中的人的事迹，与真实人物的事迹又不符”，他把《红楼梦》的内容
与现实事件、人物一一对应。针对这种方法，可以先明确自己的观点，反对这种把小说与
现实一一对应的考证方法。接着分析，文学作品总是来源于生活又高于生活，《红楼梦》
通过贾王史薛四大家族的命运反映的是封建社会的腐朽没落，表现其必然灭亡的命运；通
过贾宝玉、林黛玉等人物的悲剧结局表现的是封建制度对美的摧残，而不能只是将小说内
容当作现实的映射。或者可以考证作者的有关情况，考证曹雪芹的人生及其生活中的人物
与贾宝玉的人生及其生活中的人物的关系，能了解曹雪芹的创作思想、方法。但在阅读文
学作品时还要注意到文本、作者、读者、世界四方面，通过作品中的描写分析主题、探究
艺术创造，不能狭隘到认为就是写作者亲身经历。
文中还有考证派的观点，如“把由阅读者所引起的移情、共感而来的批语，一概认为非批
者亲身经历便不能写出而加以夸大，以作为自传或合传的证明”，也就是把《红楼梦》当
作自传与合传。可以先明确自己的看法，我反对“考证派”把《红楼梦》当成人物的自传
或合传，然后加以分析。如小说的人物都具有“典型性”，是“杂取种种人，合成一个”，
并非是单单写这一个人。比如林黛玉的人物性格、经历等，应该是一个“集合体”，把诸
多美好人物的个性集中在她身上，再通过人物的毁灭鞭挞丑恶的社会制度，不能仅仅把人
物当作现实中的“某一个”。还有贾宝玉、曹雪芹都生活于钟鸣鼎食之家，但贾宝玉做了
和尚而曹雪芹没有，这就说明艺术作品并非作者人生经历的简单描述。
6．B 7．C 8．①通过考证偏僻的方言与古代的书面语的一致性，既证明了“骣马”骑
术的历史悠久性，也暗示了插队落户时见到的农耕方式非常落后。②为后文描写骣骑的痛
苦设下伏笔。③为自况做准备，插队落户将一群大学生不分专业地安排去做农活，使得大
学生的专业技能无处发挥，对当时的制度安排提出了反对意见。 9．①析字。先是对
“抹”字进行了传神的解读，为骑马寄予了美好的期许：马奔腾起来后，双手抓着马鬃或
缰绳前后耸动，像是在顺着马的长脖颈从前往后来回抹动。②欲抑先扬。运是用博喻描写
了熟练骑手“抹奔子”时人与马的奇妙情状，为后文“骑马”的痛苦做伏笔：马像饿虎扑
食一样 两前腿齐向前扑出，刚一落地后两腿 又跟上来点地弹出，波浪式飞跃；人如在浪
尖上荡滑板，一波接着一波；（人与马）如雄鹰展翅，上下翻腾。③反讽（对比，反衬）。
再从人的屁股与马背的矛盾角度，描述屁股连同尾椎骨经马背这把“骨刀”上下砍剁后的
痛苦，但照骑不误，说明肉体上的痛苦远不及精神上的煎熬。④反复（重复）。三十年后
在九寨沟找回了“抹奔子”的感觉，对逝去的青春做一次深情的祭奠。
【解析】6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“开朗单纯而不会‘悲从中来’”错误。根据原文“一天，马倌小李子，突然问我们敢不
敢骑马? ‘敢！’我们七八个男女生齐声答道，并踊跃地举手”“小李子和他的伙伴们就大
喊：‘抹奔子！ 抹奔子！’”，可知小李子用野路子方法骑马，让城里来的大学生羡慕，
还热情鼓励大学生“抹奔子”，开朗单纯而不会“悲从中来”，原文无据。
故选 B。
7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“情景交融”错误。根据原文“顿觉风展衣袖， 天地入胸，欲扶摇而去， 回程时，主人
将他的宝马借我一骑，我踩蹬翻身，一抖缰绳，顺着弯弯的山道直冲而下。耳旁风声呼呼，
绿树花草倒退而去，我又找回了当年‘抹奔子’”的感觉。”，可知因作者看到壮美的景
象，不禁要骑马，并未“情景交融”。
故选 C。
8．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
根据原文“这个‘产’马的‘产’直到多年后我才在一本旧字典里查到，应写作‘骣’，
也是这个音，释义为：’骑马不加鞍辔。’就是骑光背马。 这使我大吃一惊，这么一个偏
僻的方言竟上接千载，直通古文，有一种深山藏古寺的意境”，可知通过多年后在旧字典
中查到“骣”字，考证偏僻的方言与古代的书面语的一致性，“竟上接千载，直通古文”
既证明了“骣马”骑术的历史悠久性，“一般放马的人特别是男孩子惯用此法”暗示了插
队落户时见到的农耕方式非常落后。
根据原文“它硬如铁、窄如刀，就这样一下一下地砍在你的屁股和尾椎骨上，这怎么受得
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