重庆市第一中学2024届高三下学期5月模拟预测（七）语文 Word版含解析

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本试卷总分 150 分，考试时间 150 分钟。

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，

用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷

上无效。

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、现代文阅读(35 分)

(一)现代文阅读Ⅰ(本题共 5 小题，18 分)

阅读下面的文字，完成 1～5 题。

材料一：

脑科学与教育结合产生了众多研究成果，对验证与发展教育理论发挥了巨大作用。

脑科学研究通过定位技术分析了认知过程涉及的各个脑区，明确了各脑区的作用与功能，将思维过程与

大脑神经活动相联系，将抽象的思维与具体的神经功能相关联，促使思维过程可视化，从而为促进学生认知

发展的研究提供了理论基础和物质条件。此外，对脑区的研究还发现情绪在提升认知效率方面发挥着重要作

用。脑科学已找到了情绪影响认知效率的途径，明确了杏仁核在该过程中的重要作用。即情绪会导致杏仁核

释放神经递质，这些物质能调节海马活动、重塑神经组织，从而影响记忆的编码和巩固。此外，情绪还会通

过影响注意力和决策能力等因素左右认知效率。上述脑科学的研究说明了情绪的重要性，提示教师和家长关

注孩子在学习过程中的情绪。

研究者发现在大脑神经元数量已定的情况下其突触数量会产生变化，并在四岁左右时其数量达到高峰。

对动物开展的实验也证实了发育存在关键期的结论，譬如视觉正常的猫在幼年时被遮住眼睛，成年后把遮挡

物取掉，猫的视觉无法恢复，会一直处于失明状态。类似的实验均表明，语言、视觉的发展存在关键期，一

旦错过发育的黄金时期，就难以恢复。但最近的一些研究成果似乎为脑功能恢复的研究带来一线希望。科学

家发现某些脑区，包括对学习，记忆起关键作用的海马区，终身能产生新的神经元，即大脑有一定的可塑性。

因此，一方面要强调合理安排教学计划，以帮助学生利用关键期充分发展能力﹔另一方面也要让学生认识到

学习应该是贯穿终身的，努力是能够换来能力提升的。

研究显示，适宜的刺激及舒适的环境可以促进儿童大脑的发育，原因是适宜的环境有利于神经元突触的

形成。动物实验证实;将小鼠置于含有适宜刺激(丰富的玩具、宽阔的场地)的环境中，其突触数量比一般小鼠

高出20%左右，这是由于适宜刺激会影响海马突触发生，从而对神经环路造成影响。此外，科学家利用脑电

波对大脑的研究也发现，在放松状态时产生的 α波最有利于个体学习和掌握知识。因此，为学生学习营造适

宜的环境对促进学习效率的提升具有重要作用。压力适中的学习氛围能促进学生学习成绩的提升。研究表明，

当学生长期处于压力条件下，会抑制其大脑形成短期记忆和长期记忆的能力。但压力并不都是有害的，科学

家发现压力会促进肾上腺素和去甲肾上腺素的释放，这些激素增强了大脑对相关事件的记忆。因此，过强的

压力或长期处于压力的氛围下是有害的，有适度紧迫感的压力可能是有益的，教师可以利用适当的压力，促

进学生学习效率的提升。

在脑科学的视角下揭示学习的本质，不同科学家有不同的观点。例如Sprenger 指出学习本质上是通过

放电形成电化学回路以促进神经元建立连接的过程，Gazzaniga 等则认为学习和记忆与神经元间突触接触强

度有关。总结归纳，对学习本质可做出如下定义：个体受到刺激后建立新的神经连接，增强了神经元之间的

突触强度，形成了新的神经网络，使得脑内结构发生改变，从而促进个体对变化的环境作出适宜反应。学习

过程是个人经验反馈至大脑，形成新的神经网络而影响个人心智，行动.并促成新的个人经验产生的过程。探

讨学习本质和学习过程，有利于研究者和教师从脑科学层面了解学习是如何产生的，从而有针对性地引导学

习的发生以促使学习效率的提高。依据学习本质的定义，明确了教学本质：基于丰富情境的创设，控制与提

供必要的刺激，促使学习者的大脑在刺激的影响下形成特定的神经环路，将外界知识不断内化，进而建构个

体的经验知识。基于脑科学研究提出的教学本质，可为教师教学提供科学建议。

(摘编自杨聆、禹娜、李增娇《脑科学研究对教育教学理论发展的作用》)

材料二：

大脑的活动可以被认为是非常复杂的动态网络，近几年新的研究技术手段使得我们可以从毫米或毫秒级

别上来研究脑的动态，就像把整个大脑呈现为 3D 动态图，用视觉图像表达和分析它，从而研究脑活动是如

何组织的，有哪些区域(节点)是非常重要的，远程连接又有怎样的意义，等等。

此外，脑科学的研究也通过双胞胎实验，视觉剥夺实验等研究发现，人类个体的早期经验会极大地调制

脑网络的一些先天因素。从基本的DNA 遗传到表观遗传，再到后天环境作用，教育本身可被视为能够改变

脑网络的后天环境，从而对大脑进行进一步的塑造。也有研究提出，教育是不是有可能改变表观遗传?比如

父母早期是处于饥饿状态或是噪声污染状态，这些是否会通过表观遗传改变孩子的认知能力?不管是在脑科

学界还是教育界，这都有待于进一步深入的研究。因此，脑科学界有必要和教育界有更密切的合作，这个过

程既涉及对重要的脑科学基本概念和理论的科普，也涉及进一步研究基本认知能力在儿童青少年早期的动态

发展，了解哪些遗传因素，环境因素会改变它们，以及了解每个个体在不同方面的发展水平等。只有这样，

我们才能最终真正做到因人而异、因村施教。

(摘编自蔡清《从脑科学视角谈学习和教学》)

l.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3 分)

A.脑科学研究发现情绪在提升认知效率方面发挥着重要作用，教师和家长应该关注孩子在学习过程中的情绪。

B.语言、视觉的发展存在关键期，一旦错过发育的黄金时期，就难以恢复，因此要利用好关键期帮助学生发

展能力。

C.压力对学生来说是把双刃剑，过强的压力或长期外干压力的氛围下是有害的，但有适度紧迫感的压力可能

是有益的。

D.脑科学界和教育界深入的研究表明表观溃估能够动恋孩子的认知能力，这些研究能够让我们做到因材施教。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3 分)

A.材料一和材料二都提及了有关脑科学的研究实验，增强了文章的权威性和科学性。

B.在脑科学视角下，科学家们在对学习本质的研究中都肯定神经元的重要性，侧重点相同。

C.材料一和材料二都提到了大脑具有一定的可塑性，说明了后天学习和教育的重要性。

D.我们要想最终真正做到因人而异、因材施教，就必须让脑科学界和教育界更密切合作。

3.下列选项，最适合作为论据来支撑材料一第四段观点的一项是(3 分)

A.一张一弛，文武之道。 B.东隅已逝，桑榆非晚。

C.业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 D.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

4.下列选项，不属于材料―提到的脑科学和教育结合产生的研究成果的一项是(3 分)

A.对认知活动的了解 B.对学习时机的把控

C.对教与学本质的掌握 D.对记忆方法的研究

5.请简要分析材料一的论证特色。(6分)

(二)现代文阅读Ⅱ(本题共 4小题，17分)

阅读下面的文字，完成 6-9 题。

一个王朝的挽幛吴光辉

①一笔长横是风。一笔斜点是雨。一笔卧钩是泪。

1898 年7月8日这一天，整个江南山景就如同一幅黑白相间的书法作品，被开除公职、遣送回乡后去

祭祖的翁同龢，就一路悲伤地向着这幅作品深处跌跌撞撞而去。一片墨黑的天正下着细雨，刮着阴风。69 岁

的翁同龢早已脱下一品朝服，穿上一件玄色长袍，全身被阴风吹得瑟瑟发抖，雨水早已淋湿了他花白的头发。

②风黑。雾白。雨清。常熟虞山西麓祖坟四处的垂柳飘拂着无奈，祖坟前新插的白幡飘展着悲苦，白色

纸钱在四处飘飞着惆怅，焚香的青烟从土坟前升腾起忧伤。白发玄衣的翁同龢还没走到父母的坟前就痛哭流

涕起来：“父母大人呀，儿子不孝，对不起你们呀！”他是一路喊着哭着，踉踉跄跄地奔到坟前的。他流着

泪在坟前祭桌上供上祭品，点烛烧纸，吹鼓手们也吹起了唢呐。一曲凄凄惨惨的苏南民间悲调便从坟间传出，

呜呜啦啦，凄惨动人。

翁同龢跪倒在黑白相间的水墨山景里，跪倒在撕心裂肺的绝望中。③一夜的漫天阴雨随风扫过留下了点

点愁苦，一夜的孤雁在林间盘旋留下了沙哑的长鸣，一夜的寒霜无声地洒落留下了一片揪心的惨痛，一夜的

无边悲愁使翁同龢白了一尺胡须。悲苦。惆怅。绝望。这便是翁同龢挥毫写下的《祭祖》手札的情感由来了。

这恐怕也是我翻开翁同龢的《松禅老人遗墨》，就感到从那一幅幅白纸墨迹的字里行间，流泻出无限的愤懑

与忧伤的原因吧。

我觉得那本在他去世后出版，现已发黄、陈旧斑驳的书法作品集，早已不是翁同龢削职为民、归隐山林

时的艺术陶冶，而是一种封建知识分子理想破灭时的情感发泄，又是一种封建王朝从兴盛走向没落时的历史

笔录，更是一种1894 年甲午战争失败后的时代挽幛。渗透纸背的不仅仅是翁同龢晚年的墨迹，而更多的是

翁同龢报国无门、忧国忧民的无限惆怅。

我不知道翁同龢是不是色盲，但他肯定将他的归隐地江苏常熟虞山那原本五颜六色的景物，全都精减成

黑白照片似的图像，然后用他的书法思维，将这片远离县城的寂山静水，勾勒成黑白相间的泼墨，从而写下

了《黄昏犹作》《春江渌涨》等一幅又一幅书法佳作。他让眼前的世界全都变作笔下的黑白与线条，又让线

条的墨色在白纸上化作一种无奈与叹息。同时，他还让世间的乖张狡猾全都变作笔下的朴拙敦厚，又让人世

间的忠奸是非化作一种黑白强烈对比的独特形态。翁同龢就这样将自已在这书法的黑白世界里化作永恒。

我敢断言，翁同龢选择书法是他人生的一个必然，因为在书法的黑白世界里，他内心深处的这种非白即

黑的思维方式，才得以充分表达，而他的人生又一步一步地迫使他选择了这种表达。然而，正是这种非白即

黑的思维方式，成为大清王朝的国家悲剧和翁同龢的个人悲剧产生的一个重要思想根源。

翁同龢在甲午战败后积极参与戊戌变法，想通过变法来挽救国家的危亡。他私访康有为，随后又在光绪

帝面前举荐“康有为之才过臣百倍，请皇上举国以听”，从而揭开了中国近代史上“百日维新”的序幕。然

而，结果却是在“百日维新”的第四天，他就被以“言语狂悖，渐露跋扈”的罪名“开缺回籍”了。这恐怕

便是这种非白即黑思维方式造成的结果了。正是这种非白即黑，非忠即奸，非好即坏的思维模式，认定了翁

同龢这位两代帝师能一下子由忠变奸，他也就逃脱不了削职为民，“交地方官严加管束”的下场，后来一大

批维新人物也惨遭血腥镇压。

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