《历年高考语文真题试卷》2015年全国统一高考语文试卷（新课标ⅱ）（含解析版）

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2015 年全国统一高考语文试卷（新课标Ⅱ）

一、解答题（共 1小题，满分 9分）

1．（9分）阅读下面的文字，完成下列各题。

艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20 世纪解释学兴起，一

个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术

美学中的显学。

过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过

程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不

说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观

众、听众的再创作。由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可

能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有

艺术本体的意义。也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。

艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受美学的创始人、德国

的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白“空缺”“否

定”三个要素。所谓“空白”是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不

写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充；所谓“空缺”，是

语言结构造成的各个图象间的空白。接受者在阅读文本时要把一个个句子表

现的图象片断连接起来，整合成一个有机的图象系统；所谓“否定”指文本

对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批

判。由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次

创作，正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑

海中的丰富意象。

接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，

即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的

重现，而只能是文本与前理解”的统一。这样，文本与接受仍呈现出一种相

互作用的关系：一方面文本在相当度上规定了接受者理解的范围、方向，让

理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，

接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或

创造。从某种意义上说，理解就是误读，创造也是误读，不要希望所有的接

受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致，那样

并不意味着艺术作品的成功。

文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是

过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当

然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竞是现代

人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。当然，任何理解都只能

是个体的理解，但个体毕竞是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。

理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，

并在生活中发挥作用的，不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。

（摘编自陈望衡《艺术是什么》）

（1）下列关于原文内容的表述，不正确的一项是　　

A．在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，

关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。

B．在接受美学诞生以前，人们一般的认识是：整个创作过程就是艺术家的审美

经验不断结晶的过程，艺术品一旦形成，创作也就大功告成。

C．接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作的第一阶段，

读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。

D．通过读者、观众和听众的接受，艺术作品的价值才从一种可能的存在转化

为现实的存在，从这个意义上说，接受也属于艺术创作的一部分。

（2）下列理解和分析。不符合原文意思的一项是　　

A．文本之所以是一个“召唤结构”一个原因就是它有一些内容有意不写或不明

写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充。

B．文本的“否定”要素具有对接受者所生活的现实加以否定的功能，这种功能

是通过接受者接受文本并对现实进行反思和批判而实现的。

C．“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的

接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。

D．作品被艺术家创作出来以后就成为历史，作品是通过接受者的理解而存活

于现实，并发挥作用的，从这个意义上说，作品的生命力存在于理解之中。

（3）根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是　　

A．中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体现，含蓄的

美在于从有限中表现无限，简洁的美在于以少胜多，以简驭繁。

B．理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有

创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》。

C．文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以即使我们今天阅读

历史上的艺术作品，也可以在相当程度上了解古人的生活，体验古人的思想

感情。

D．作为接受者的个体毕竟生活在群体之中。其思维和观念与群体是相通的，

因此接受者们对于同一文本的理解即使千姿百态，也不可能完全没有同一性。

二、古代诗文阅读（36 分）

2．（19 分）文言文阅读

阅读下面的文言文，完成下列各题

来护儿，字崇善，未识而孤，养于世母吴氏。吴氏提携鞠养，甚有感训，幼

儿卓荤；初读《诗》，舍书叹曰：“大丈夫在世，会为国灭贼以取功名！”

群辈惊其言而壮其志，及长，雄略秀出，志气英远。会周师定淮南所住白

土村地居疆场数见军旅护儿常慨然有立功名之志及开皇初宇文忻等镇广陵平

陈之役护儿有功焉，进位上开府，赏物一千段，仁寿初，迁瀛洲刺史，以善

政闻，频见劳勉，炀帝嗣位，被追入朝，百姓攀恋，累日不能出境，诣阕上

书致请者，前后数百人，帝谓曰：“昔国步未康，卿为名将，今天下无事，

又为良两千石，可谓兼美矣。”大业六年，车架幸江都，谓护儿曰：“衣锦

昼游，古人所重，卿今是也。”乃赐物两千石，并牛酒，令谒先人墓，宴乡

里父老，仍今三品已上并集其宅，酣饮尽日，朝野荣之，十二年，驾幸江都，

护儿谏曰：陛下兴军旅，百姓易咨怨，车架游幸，深恐非宜，”伏愿驻驾洛

阳伏愿驻驾洛阳，与时休息，陛下今幸江都，是臣衣锦之地。臣荷恩深重，

不敢专为身谋，帝闻之，厉色而起，数日不得见。后怒解，方被引入，谓曰：

“公意乃尔，朕复何望！”护儿因不敢言。及宇文化及构逆，深忌之。是日

旦将朝见执。护儿曰：“陛下今何在？”左右曰：“今被执矣。”护儿叹曰：

“吾备位大臣，荷国重任，不能肃清凶逆，遂今王室至此，抱恨泉壤，知复

何言！”乃遇害。护儿重然诺，敦交契，廉于财利，不事产业，至于行军用

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