湖南省新高考教学教研联盟2023-2024学年高三下学期第一次联考（一模）语文试题

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2024 届新高考教学教研联盟高三第一次联考

语文试卷

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需

改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。

写在本试卷上无效

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、现代文阅读(35 分)

(一)现代文阅读 I(本题共 5小题，18 分)阅读下面的文字，完成 1～5题。

材料一：

人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思

维、发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思

维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来，聚合思维是把解决问

题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻

求不同答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想

象和假设。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定

性、服从性和绝对性等特点。发散思维具有变通性、流畅性、独特性等三个特征，它的这

些特征被认为是创造力的主要组成部分。门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王

星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果树下的奇思遐

想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，

则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。可以说，没有聚合思维，就没有创

新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。

可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发

散思维的关注和培养，聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成下图所示双曲线。儿童在

接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能

力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被

干扰抑制。

(摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成与创新能力的培养》)

材料二：

对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而

另一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。

一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散

性和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。此外，研究表明

情绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平

的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得

思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限。在情绪激活状态下

个体可能释放相应的神经递质(多巴胺和去甲肾上腺素),这有助于提高个体在创造力任务中

的认知加工水平。有学者认为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；

消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长。

几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性

成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一

指向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制

创造力。

(摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造力的影响》)

材料三：

人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必

然会达到的一种境界。但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如

果说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么 ,

未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造力?会不会出现拥有创造力的新物种?会不会

通过基因改造设计出在，创造力方面更加发达的超级“人类”?这些问题都不得而知。

在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工

具、新物种，给人类带来了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现

在的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然

选择和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡。正因如此，创造力

应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考

量，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。

(摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探析》)

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3 分)( )

A.在不少国家，学校和家庭对发散思维的关注和培养远不及聚合思维，学生的发散思维发

展不充分。

B.积极情绪可能增强思维的发散性，助力提高个体创造力，但在极低情绪激活水平之下也

很难见效。

C.兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们从事某项任务的动机，动机对创造力具有重要的促

进作用。

D.机遇与挑战并存，我们需要谨慎地对待创造力的发展，创造力应该有规范和限制，不可

滥用。

2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3 分)( )

A.发散思维强调对未知信息的想象和假设，因此适用于研究事物之间的关系。

B.聚合思维强调理解和运用已知信息，对深入认识事物的规律具有重要作用。

C.在影响创造力的诸多因素中，非认知因素对于创造力的影响更为显著。

D.创造力的培养需贯穿伦理的考量，需要打破理性的桎梏与一切平衡。

3.下列选项，不能体现材料中创新思维的一项是(3 分)( )

A.一家企业把温室技术、排烟技术、建筑技术等多种技术聚合起来，建成了新式发电厂—

—气流发电厂。

B.田忌的三匹马整体实力不如齐威王的马，但在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，最终

赢得了比赛。

C.诗人洛夫参观菲律宾的一座烈士陵园时深感震撼，以《白色墓园》为题，抒写了所见的

几十种白的意象。

D.安史之乱长安陷落时，杜甫无从获悉前线战况和妻儿消息，忧心如焚却又百无聊赖，用

手在空中划着字。

4.下列选项对材料一图文的理解不恰当的一项是(3 分)( )

A.尽管聚合思维和发散思维对创造行为的意义不同，但都可以引发创造活动。

B.学龄前儿童发散思维的水平远远高于聚合思维的水平，说明儿童更具有独立思考和想象

的能力。

C.5～40 岁，聚合思维的发展与年龄呈正相关，发散思维则呈负相关。

D.40 岁以后，聚合思维和发散思维均趋于平稳，但稳中有升。

5.请结合材料观点，对下面这个测验的依据和结果进行分析。(6 分)

在美国，曾有研究者做过这样一个与创新思维有关的测验：让被试者(中学生)先看一

幅意图模糊的画，然后写出一个故事来。为测试被试者的创新思维，每个故事都按鲜明性

独特性、变化性、直观性、想象性和完整性来打分。测验的结果是得低分的学生明显多于

得高分的学生。

(二)现代文阅读Ⅱ(本题共 4小题，17 分)阅读下面的文字，完成 6～9题。

中国不亡，有我!①

齐邦媛

从幼年离开小西山故乡后，经常活在病痛、转学和灾难之中。在南京虽曾有炉边幸福

时日，但妹妹降生、父母欢颜，转眼都如暑花凋谢。我家随着流亡学生颠沛流离半个中国

从西南山路来到重庆，刚入市区，中山中学就有师生五人被日机炸死，战争与死亡的威胁

如影随形。之后七年，轰炸宛如随着日升月落而至，不曾稍歇。但重庆是我们流亡的终点

中山中学走了五百里，在自流井大庙静宁寺安顿、复学，弦歌岂止未辍，流亡途中更收留

一些新加入的湖南、广西、贵州学生和四川的本地生。

我父亲在重庆四德里祖屋恢复东北协会(负责训练东北地下抗日工作，由政府资助，一

九四六年东北光复后解散),但落脚不久，房子即被炸毁。父亲托人在沙坪坝镇外找到两所平

房，一所住家，一所作协会办公用，后来《时与潮》编辑部亦设于此。

在离开南京整整一年间，我们奔跑了半个中国的土地之后，一九三八年十一月的一个

早晨，爸爸带着我坐车由重庆上清寺出发，送我去上学。

我们沿着嘉陵江往上走，车行大约二十公里，过了小龙坎不久，在一片黄土坝子上，

远远地出现一群红褐色大楼，在稀疏的树木中相当壮观——那就是沙坪坝的南开中学。在

这里六年，我成长为一个健康的人，心智开展，奠立了一生积极向上的性格。

日本人占领东北后，以天津日租界为基地，积极地向华北伸展侵略的魔掌，数年间，

天津的南开中学和大学透过游行呼喊自强，号召爱国抗日。校长张伯苓先生(1876 年～

1951 年)深知局势危急，战争只是早晚的问题，因此早在一九三六年即到四川觅地建立分校，

由沙坪坝乡绅捐地。

各界捐款盖校舍，第一年即招收了一百六十名学生。卢沟桥开战后，南开是第一所被

日本人炸毁的学校，也是第一所在后方以长期抗战为信念重建的学校。一九三七年上海失

守后，国民政府在十二月一日正式迁至战时首都重庆。南开中学在抗战最艰困的八年中，

教育了数万青年，每个人几乎都是张伯苓精神的延长。

张校长创业立世全靠坚强的爱国精神，他就是校歌里“巍巍我南开精神”的化身。在

我成长的六年中，留给我非常温暖的印象。他长得很高，约有一百八十几公分，体型又大

又壮，不胖，肩膀很宽，长年穿着长袍，戴一副有颜色的眼镜，我们几乎每天都可以看到

高大壮硕的他挺胸阔步地在校园行走。不论前线战报如何令人沮丧，日机轰炸多么猛烈，

在张校长的带领下，我们都坚信中国不会亡。

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