部编语文九下《11　送东阳马生序》教学设计

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部编语文九下《11　送东阳马生序》教学设计
一、教学目标:
1. 积累文言知识，把握赠序的文体特点，熟读成诵。
2. 理解本文“劝学”的主旨，明确作者通过现身说法，以激励马生求学的目的。
3. 了解作者艰苦勤奋的学习经历。激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。
二、教学重点：
理解本文“劝学”的主旨，明确作者通过现身说法，以激励马生求学的目的。
三、教学难点：
把握文章主要内容，体会本文对比手法的运用。
四、教学课时： 2 课时
五、教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法
第三单元单元整体架构
人文主题：本单元所选的课文《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》
《词四首》，都是古代文学的经典之作。有偏于论辩或说理的先秦诸子散文、历史散文，
有古代论学名篇，有具有很强艺术表现力的四首词作。学习本单元要领悟古代诗文的思想
内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示。并立足于现代社会，审视
作品的当代意义。
语文要素：学习本单元，了解本单元所选不同时期、不同类型古代散文的特点，把握
其论证或叙述的层次，理解作品的精神内涵。了解本单元所选词的风格，在与诗的比较中，
体会词独特的形式特点和抒情方式；理解词作蕴含的思想内容，把握词人书法的情感。了
解古代诗文常见的艺术表现方式，如对比、对偶、衬托、反问等，体会这些方式在表现作
品思想、观点、情感等方面的作用。积累文言常用实词、虚词，持续提高阅读文言文的能
力。
《送东阳马生序》解析
人文主题：体会宋濂用自己年轻时艰苦学习的经历勉励马生刻苦学习、有所成就的情
真意切。
语文要素：把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。梳理文章的层次结构，
1
注意多种表达方式的运用。学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时导入新课
教师语言：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降
大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些
都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，看看宋濂是如何化苦难为自己成功的垫脚石的。
下面请阅读宋濂及“序”的相关知识，记录要点。
1. 宋濂简介
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦
自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初
应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰，参与明初礼制重建，
受到明太祖朱元璋的器重。后因牵扯连贬谪四川茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。
2. 介绍“序”
序是古文的一种文体，古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以
介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发
自己胸臆，或对某事发表自己的见解，叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇
赠序。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣，了解相关知识，导入新课。
扫除字词障碍
教师语言：下面请各位同学大声朗读课文。勾画生字词及重点实词。
学生活动：朗读课文，扫除字词障碍。
学生活动：反复诵读，读准字音，读好停顿。
课件出示字音：
嗜（shì）、叩（kòu）、叱（chì）、咄（duō）、俟（sì）、箧（qiè）、
曳（yè）、屣（xǐ）、皲（jūn）、媵（yìng）、衾（qīn）、被（pī）绮绣、
2
容臭（xiù）、裘（qiú）、遗（wèi）问、烨（yè）然、缊（yùn）袍、
敝（bì）衣
梳理文言知识
教师语言：请同学们再次朗读，并结合课下注释，串译课文，有问题的地方做上标记。
学生活动：
1. 结合注释，串译课文。小组讨论有疑问的地方，组长记录小组内解决不了的问题。
班级集中讨论组内未解决的问题。
梳理文言知识：
【通假字】
1. 四支僵劲（“支”通“肢”）
2. 同舍生皆被绮绣（“被”通“披”文中是穿的意思）
3. 日再食 （“食”通“饲”，给饭吃 ）
【词性活用】
1. 手自笔录（手，动手，名词作动词。笔，用笔，名词作状语）
2. 腰白玉之环（挂在腰间，名词作动词）
3. 县官日有廪稍之供（每天，名词作状语）
4. 父母岁有裘葛之遗（每年，名词作状语）
【古今异义】
1. 媵人持汤沃灌
汤：古：热水 　今：菜汤
2. 走送之
走：古：跑 今：行走
3. 尝趋百里
趋：古：快步走 今：趋势
4. 或遇其叱咄
或：古：有时 今：或者
5. 卒获有所闻
卒：古：最终 今：士兵
3
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