中考作文专题复习：校园生活类素材积累

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校园生活类素材积累

日本著名画家冈山应举画写生画《马食草图》，形象逼真，呼之欲出，被很多名家大师誉为“神笔” 。

但一位日本农民看后不大以为然，指出画上吃草的马是瞎马。画家当然不服，说画上的马明明睁着眼睛嘛。

农民告诉他：正因如此，才是瞎马。因为马吃草时怕眼睛被草叶刺伤，都闭上眼睛。画家这才恍然大悟。

思考：读了这个故事，给你怎样的启示？

（设计意图：通过学生谈故事启示的过程，让学生自己会发现“细微之处”的重要性，为本节课的学

习作抓住写人要注意细节做铺垫。）

（一）课堂生活如何写人物

课堂上的生活一般比较紧张、严肃，相关的人物就是老师和同学，而在课堂这样的环境里，好多同学

无法施展个性，怎样写出人物的个性呢？

1．借助神态描写写出人物个性

神态主要通过人物面部的表情变化显露出来。描写时要用表示表情、神态的词语，例如：心平气和、

不慌不忙、语重心长、眉飞色舞、神采奕奕、勃然大怒、神态自若、呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全

神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴等。当然老师的神态和学生的

神态还是有差异的，不同的老师和不同的学生通过神态描写亦可写出其个性，就简单的课堂提问，有的同

学积极自信地回答、有的同学爽朗地表明自己不会、有的同学红着脸小声说出自己的答案，抓住神态就抓

住了人物的“神”。（让学生找出神态描写部分）

例 1：她是北方人，皮肤很白嫩，身体很窈窕，又很容易红脸，难为情或是生气，就立刻连耳带颈都

红了起来。我最怕是她红脸的时候。同学中敬爱她的，当然不止我一人，因为她是我们女教师中间最美丽、

最和平、最善诱导的一位。她的态度，严肃而又和蔼，讲述时简单而又清晰。她善用譬喻，我们每每因着

譬喻的有趣，而连带的牢记了原理。（冰心《我的老师》）

例 2：他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得。倘若有同学说得流畅、深刻，他便静静地伫立

在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，

长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，大声地说：“好 !满分!”倘若有同学说得不好，他便瞪大眼睛，

关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次

点头都能给学生一些鼓励。这情景，今天想起来，依旧那么清晰，那么亲切。（苏叔阳《我的老师》）

例 3：小实验开始了。杜老师先端起大玻璃杯，慢慢地把杯中的水注人小杯中，直到快要溢出来为止。

教室里鸦雀无声。前面的同学眼睛睁得大大的，看着杜老师的一举一动；后面的同学探着身子，都想看透

杜老师的葫芦里到底卖的什么药。杯满水欲溢，杜老师又拿起一张薄纸片轻轻地盖在杯口上。接着将左手

慢慢地按在杯口上面，用右手轻轻地将杯托起来。然后，小心翼翼地将玻璃杯来了个底朝天，同学们都屏

息凝神，杜老师的左手缓缓地移开了杯口。

例 4：这时，一阵热烈的掌声打断了他的思绪，他猛的一抬头，看见肖大名正从讲台上走下来。他立

马又紧张起来。他的目光四处移动，似乎在搜寻什么，他是那么的不安，甚至不敢接触任何人的目光。然

后他又把头低下去，好像怕被别人看见似的。他的十个手指头不停地搓来搓去，一会儿便被汗水打湿了，

滑滑的。

2．借助心理描写写出人物个性

法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内

心世界。”心理描写最能体察人物的思想，反映人物的性格。课堂生活中，从写作者即学生的角度来说，

能够表现动作和语言的机会不是特别多，因此，细腻的心理描写就特别重要。心理描写可以用以下几种方

式呈现：

（1）内心独白

内心独白，即人物在内心里自己对自己说的话，人物的所思所想通过这样的形式表现出来。有时也可

以体现为联想和想象的内容。

例：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图

不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

——鲁迅《藤野先生》

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教

室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他

的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕

着窗口一直爬到屋顶了。

可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾

行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。

——都德《最后一课》

（2）动作暗示

人的动作、行为总是受心理活动的支配，从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内

心世界，是心理描写的又一表现形式。比如：表紧张时经常用“擦汗”“搓手”“捏衣襟”等动作来暗示，

表羞愧时经常用“红了脸”“低了头”等暗示。

例：我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地了下去，目光躲闪着，脑袋像过电

影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情。

（3）景物烘托

借助景物描写来烘托人物内心也是一种常用的手法。

例：这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里

那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不

分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（都德《最后一课》）

对比赏析，捉住“慢镜头”，完成练习

请同学们认真阅读“经典 1”两组文字，对比 AB 两组文字，你认为哪个好？请说明理由。

【经典】

A.父亲爬月台，给我买橘子。

B.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，

尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他

肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

练习，借鉴上文的例子，借助各种人物描写，进行扩写。

A.爸爸气急了，打了我。

____________________________________________________________________________________________

【课本上例子】爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果

从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了 ! 爸爸把我从床头

打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去

了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车——第一次花钱坐车去上学。

（设计意图：让学生在对比赏析中，学生自己领会到借助动作描写、神态描写、外貌描写等可以

将“爬”这一细微细节，以“慢镜头”形式呈现出来，能够更好地表现出父亲的丰富形象。对“打”

进行仿写，进一步体会到这些描写的作用。）

（二）课余生活如何写事件

校园生活类话题，学生更爱写课余生活，因为，课余生活自由、活泼、有趣，发挥的余地更大一些。

但是，课余生活在写作时不可泛泛而谈，这样容易造成中心不集中，事件冗长而平淡。因此，写课余生活

可以运用下面两种方法。

1．强化矛盾冲突写出事件的波澜

课余生活中，选材比较多的是运动会、校园文化或技能大赛、学校集体活动、宿舍风波、课间活动等。

如何在这样大众化的选材中写出好文章，就需要在细节处做文章。可以在事件中插入矛盾冲突或者强化矛

盾冲突，这样事件才会一波三折，曲折生动。比如，校运会意外摔伤、意外的天气、裁判的误判、技能比

赛中出现的困难、集体活动中某些突发状况、课间的喜和悲等，也会有人与人之间的矛盾冲突，矛盾越紧

张，事件越生动，也越能凸显中心。我们学过的课文《散步》里，本来很简单的家庭活动，开始是母亲不

愿意去，后来是儿子和母亲出现了分歧，正是这简单的冲突，将情节推向全文的中心。

例 1：苦是运动会上两人三足比赛输的很惨吧，我在举行运动会之前做了很多的练习，可是在运动会

上还是输得很惨。要举行两人三足比赛前，班主任带领着我们又反复做了几次练习。到了比赛场地，我们

满怀信心地开始了比赛，可是比赛中途我们班参加比赛的队员掉了链子。连连摔倒，我们是看在眼里痛在

心里啊。我想此次磨练应该是初三的苦了吧。

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