04 现代文阅读之分析文章结构-2022届中考语文现代文阅读系列讲义（上海专用）（学生版）

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04 现代文阅读之分析文章结构
（附：专题讲解+针对性模考题及真题）
【学习目标】
能梳理文章的思路，分析文章的结构
【蜻蜓点水】
【2015 上海中考语文试卷】
评语
①那年我上小学三年级。寒假前到学校拿学期成绩单。回家时我和六七个没带书包的好友同行。刚领
的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。
②“老师给你们什么评语？”阿益问。“还没看，不知道。”包括我，好几个人都这么说。反正不会是
什么好话，我心想。
③“来猜我的是什么？”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：“马”。
④“害群之马？”我说。
⑤“没那么糟！”阿益掀开成绩单。
⑥我刚刚看错了，是“焉”。“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。
⑦“你的呢？”他们问。我也翻开一小角，露出评语最后两字：“用功”。“上一个字是‘不’吧！”
大家起哄说，“不用功。”
⑧我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面
是什么，总之，是个好评语。我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。直到走到家门口，才翻开看
整句评语：活泼又用功。
⑨活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？我上课时玩磁铁、涂鸦……老师看到我们，总
是皱着眉头，怎么觉得我用功？难道老师在开玩笑？
⑩整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《无
敌铁金刚》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写作业。
⑪开学后，即使成绩单缴回给了老师，那句评语还是经常出现在脑海中。我开始专心上课、写作业，
从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛……
⑫一学期过去了。放暑假的前一天，从老师手中接过成绩单时，也多了些期待。我翻开成绩单内页，
右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的
旁边。
⑬回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：“我这学期的评语跟你上学期的一样！”
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⑭“活泼又用功？”我有点惊讶。他挑起一边的眉毛，说：“活泼欠用功啦！”他厌恶我无意的挖苦 ，
丢还我成绩单。
⑮我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。突然，脑海里伴我整学期的旋律变
得荒腔走板。
⑯十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜
测，就能直接感受善意和鼓励。
⑰学生也把对我的“评语”，写成节日小卡。我仔细读过以后，把它们收在纪念品盒子里，也收藏在
心里。跟我小学三年级的成绩单一起。
（删改自台湾王传明《评语》）
本文按照时间顺序写了两部分内容，请概括（6分）
⑴ 小学三年级时， ；
⑵ 十多年后， 。
【答案】
（1）“我”因误读老师的评语受到鼓励，不断进步，一学期后得知了真相
（2）“我”当了老师，用评语鼓励学生，也珍视学生给“我”的评语。
【知识梳理】
《2021 年上海市初中语文课程终结性评价指南》指出： “能梳理文章的思路，分析文章的结构。”
阅读记叙文,要能把握文章的记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)，理解作者运用这种顺序的意图和表达效果。
1. 把握记叙顺序
(1) 顺叙
顺叙是按照事件发生、发展和结局的时间先后顺序来进行叙述，是最常见、最基本的记叙顺序。如 2
016 年中考选文《爸爸教我读中国诗》按照事情发生的时间先后顺序，从 “我”出生“十个月”起笔，讲
述了伴随“我”的成长，爸爸教“我”读中国诗的故事。顺叙， 可以将事件的发展过程,有头有尾地叙述
出来，使事件的来龙去脉十分清楚。
(2) 倒叙
倒叙就是把后发生的事情写在前，先发生的事情写在后。运用倒叙的写法,有各种情况。 比如:看到
眼前的事，引起回忆，追叙往事;先交代事件的结局或事件中最突出的片断，然后再按事件的发展顺序进
行叙述;先叙述此时此地的心情，再写此前发生的事情等等。
采用倒叙写法，往往能增强某种表达效果，如使内容集中、对比鲜明，使结构富有变化、叙述形成
波澜，以及造成悬念、引人入胜等。例如，课文《背影》，一开头就写:“我不见父亲已二年多了，我最
不能忘怀的是他的背影。"二年前发生了什么事？是怎样的"背影”令我不能忘怀？这一开头，本身就给读
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者以想象的空间。
(3) 插叙
插叙是在记叙过程中，暂时中断叙述的线索，插进与中心事件有关的另一件事情的叙述,或者插进对
有关事件的回忆和追溯，再接叙原来的事情。如《爸爸的花儿落了》中英子的回忆，《故乡》中“我”对
少年闰土的回忆，都运用了插叙。插叙的内容对主要情节起补充、衬托等作用，它打破了时空界线，使文
章内容更充实、周密，使感情表达更丰富，从而使文章主旨更加鲜明。
2. 分析思路结构
分析记叙文的思路结构除了把握记叙顺序外，还要分析材料的组合与安排,其主要表现为材料的详略
安排和因果关联。
(1)材料的详略安排
文章的材料与中心有着密切的关系，选择材料，组合和安排材料，都必须围绕中心。一般来说,与文
章中心关系密切的材料往往需要详写，关系次要一些的材料则略写。阅读时，要思考:文章详写了哪些内
容？这些内容为什么要详写？略写了哪些内容？这些内容为什么要略写？详写和略写的内容是怎样的关系？
作者通过这些内容要表达怎样的中心？
例如《在那颗星子下》一文详写了一件事:一次英语考试前“我”溜出去看电影，意外遇到英语林老
师。第二天考试,“我”凭着强记意外得到了全班第一,可被林老师在讲评试卷时点破 ，重新检测竟不及
格，但林老师在成绩单上仍是给了“我"“优’井教我不要糟蹋自己的天赋。“我"因此对林老师充满了敬
佩、感激、赞美之情。
从表现林老师的形象以及“我”对林老师的感情而言，这些材料已经可以了，但是文章在开头还略
写了一些材料：“我哭过、恼过，在学校的合唱队领唱过，在恶作剧之后笑得喘不过气来。”“初一年级，
我们还有那么多学科，......我私下又加了 10 门课：看电影、读小说、钓鱼、上树......我自己也不知道，
究竟是把读书当玩了，还是把玩当了读书。”这些材料主要指向“我”，突出“我”聪明活泼、调皮贪玩
的个性。
把这些详写、略写的材料组合起来就可以得出：林老师用智慧和耐心引导调皮贪玩的“我”，进而
突出了林老师可敬可亲的人物形象，也顺理成章地表达了“我”对林老师的敬佩、感激赞美之情。因此文
中详略两部分材料组合在一起，共同表现文章的中心。
（2）材料的因果关联
记叙文中故事发展，人物的活动及形象的丰满，都是渐进的，都会经历从具体外在的故事内容和人
物活动，进而反映抽象的内在故事一一、人物心理（情感）、作者的感情倾向和感受（文中中心）。因此，
材料之间的组合就有着前后的因果关联。
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