甘肃省武威市第五中学高中英语教学论文：高中薄弱班英语分层次教学浅析

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高中薄弱班英语分层次教学浅析

殷智世

在教学中我们时常会有这样的体会，或者说是苦恼，同样一

个知识点，讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应：“重复

多少遍了，还讲啊？”“好像有印象”“好似天书，我一点也不

懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。在薄弱班

级里面，区别更加明显。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失

彼，怎样使不同层次的学生各有所得，从而逐步建立兴趣和自信

并最终完成好学业？分而教之，分层次教学应该不失为一种符合

实际且行之有效的方式。

一．学生分层：根据对学生能力的掌握以及学生个体对英

语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成

三个层次：A 层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自

觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的 20%；B 层为能力发展

生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进

心，成绩中等，占班级人数的 60%；C 层为基础层，知识基础、

水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占

班级人数的 20%。 ks5uks5uks5uKS5U]

二．学习目标分层： A 层：由于 A 层学生自学能力强，可

以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要

求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上

课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。在掌握好

课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如 Students

Times, Crazy English, English world,多听英文广播，多接触

不同题型，多总结，多积累。 B 层：要求学生逐步提高自学能

力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内

容做标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点

句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。 C 层：

适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文

段落。

三. 课堂教学讲授分层在课堂教学中，教师要随时注意教

授的知识对应的学生程度。要以 B 层学生为主，带动 C 层,促进 A

层.就英语来说，我主要在听力，单词，课文，语法，练习等几

方面来注重分层次教学。听力，A 层学生要求做出所有题目的前

提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展

性问题；B 层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；C

层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。单词，

可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语，以满足 A 层的需

要；如教授Book III Module2 5 中 order 一词时，可以如下拓

展：次序，指挥，定单，规则，勋位，（神职的）级别；词组：

be under orders to do sth 受命做某事；in order to do 为

了；in order 正常；out of order 不正常；under the order

of sb 受某人指挥。B,C 层只需掌握单词的普通意思，并会运用。

在课文学习中，A 层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背

诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B 层在老

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高中薄弱班英语分层次教学浅析殷智世在教学中我们时常会有这样的体会，或者说是苦恼，同样一个知识点，讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应：“重复多少遍了，还讲啊？”“好像有印象”“好似天书，我一点也不懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。在薄弱班级里面，区别更加明显。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得，从而逐步建立兴趣和自信并最终完成好学业？分而教之，分层次教学应该不失为一种符合实际且行之有效的方式。一．学生分层：根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，...

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