甘肃省武威市第五中学高中英语教学论文：如何作好初中英语和高中英语的衔接
如何作好初中英语和高中英语的衔接
杨晓鸿
英语教材跨度较大，与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语容量大，
要求高，教学节奏快。在具体的教学方式上，初中是注重字句讲解基础知识，高
中则是注重篇章理解能力提高。在教学方式的转变下，如果高一新生初中的词汇
掌握不牢，尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接触英语而导致词汇的生疏
与遗忘，以及两种版本教材衔接词汇安排上的脱节，这将使他们在英语学习产生
有一定的压力，甚至会影响他们学习的积极性，也是造成成绩波动较大的根本原
因之一。
下面我从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点体会：
对于刚刚步入高一的新生，在初高中衔接的过渡阶段存在一些问题。从大
的方面来讲，初高中英语教材的差异给高一新生带来了不适应；初高中英语教法
和学法的差异给高一新生带来了不适应；自身从初中到高中角色的转换带来了英
语学习的不适应。
另外，在实际英语教学中我不断地发现了学生存在的一些具体的问题。
1．进入高一一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”、
“填空”——只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、写、
背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业（在初中听说是不被重视的），而高
中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练，很多学生
都忽视了，而这恰恰是学好英语每天必做的功课。
2．在记笔记方面，初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，
在课本上划划背背就行；而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老
师的板书一字不落地都记下——虽然这是不可能的；有的学生则认为老师讲的全
在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不
懂得把握老师讲课的精髓——即知识间的规律。有的被动地“跟着老师学”，而
这种“跟着”就让很多学生产生了越来越强越难以克服的惰性心理，这样就导致
了学生难以提高自学能力，后劲不足，也就扼制了发展潜力。有的学生即使记笔
记也不会利用，只是为了应付老师而已。以上现象要求高中教师在教学中不断地
引导，慢慢地培养自主地学习习惯和能力。
3．单凭兴趣学习的现象比较严重—初一时学生刚接触英语，兴趣较高，随着
难度的提高，初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。而面对高中英语高
密度高效率的课堂教学，如果只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄弱，
就需要学生用意志力去驱动而产生学习动力，提高效率。
4．单词的记忆方面存在问题，主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，
不掌握单词的发音和拼写规律，以及不会结合语义语境理解单词，从而在一词多
义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。造成这一现象的原因，我
认为主要是在初中阶段缺乏必要的知识教学。因教学方法不一，很多初中英语教
师没有对学生进行必要的基础教学，比如音标教学、发音规律、单词识记方法等，
加上不考语音题，所以学生面对高中大量的词汇拓展而不知所措。
5．阅读能力不强，主要表现在找不出信息或找不到相关有用信息以及阅
读技巧欠佳，因单词量较少而导致阅读速度不快，阅读文章时除了生词外，复杂
的句子结构也是学生难以应付从而影响理解的因素。初中阅读篇幅小生词少，学
生凭所学的单词基本可以解决问题；而高中阅读篇幅较大生词多，导致学生在阅
读上出现问题，失分较多。
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如何作好初中英语和高中英语的衔接杨晓鸿英语教材跨度较大，与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语容量大，要求高，教学节奏快。在具体的教学方式上，初中是注重字句讲解基础知识，高中则是注重篇章理解能力提高。在教学方式的转变下，如果高一新生初中的词汇掌握不牢，尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接触英语而导致词汇的生疏与遗忘，以及两种版本教材衔接词汇安排上的脱节，这将使他们在英语学习产生有一定的压力，甚至会影响他们学习的积极性，也是造成成绩波动较大的根本原因之一。 下面我从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点体会： 对于刚刚步入高一的新生，在初高中衔接的过渡阶段存在一些问题。从大的方面来讲，...
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