第5讲：悬念-初中生作文入门60讲（上）

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第 5 讲：悬念

柳暗花明又一村──悬念

[基础知识]

你大概看过《三国演义》吧？大概还记得这样的情形吧！“正观之际，忽狂风大作，江中波涛拍岸。

一阵风过，刮起角旗于周瑜脸上拂过，瑜猛然想起一事在心，大叫一声，往后便倒，口吐鲜血。诸将急救

时，却早不省人事。正是：一时忽笑又忽叫，难使南军破北军。毕竟周瑜性命如何，且看下文分解。”这

是第四十八回的结尾。如果你是第一次看《三国演义》，你必将会为周瑜的命运，为孙、刘两方的命运担

忧起来，急忙翻看下一回；因为罗贯中“故弄玄虚”，把你的兴趣调动了起来。

上文所说的你曾经有过的担忧心情，就是悬念。悬念，按照《辞海》的解释，指的是阅读文章时的一

种心理活动，即关切故事发展和人物命运的紧张心情。作者为体现作品中的矛盾冲突，在处理情节结构时

常用各种手法引起读者的悬念，以加强作品的感染力；也就是说，为了情节的需要，作者可以有意识地

“引起悬念”。那么，你在用笔说话并想引起读者兴趣时何不也尝试一下引起悬念呢？

你如果想学会如何引起读者的悬念，可从以下几方面入手。

本篇第三单元所介绍的已经被你掌握的倒叙手法，就是引起悬念最常用的一种方法。何尝不是！倒叙

最能吸引读者。

当然，你也可以不用倒叙手法，直接在文章的开头引起读者的悬念。就如萧乾的《枣核》一文的开头

“动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。东西倒不占分量，可是用

途却很蹊跷。”文章不是倒叙，但是，读者的悬念已经被作者引了起来。

你也可以在文章的两部分交界处引起读者的悬念，就如上文所举的古代章回体小说的的做法。

引起悬念也有简单和复杂的分别。

最简单最易掌握的一种方法是，你可以在文章的开头设置一个疑问，人为地制造“山重水复疑无路”，

然后在后文揭开谜团，致使“柳暗花明又一村”。暂且把这种方法称为“一对一式”；当然，你设置一个

疑问后，也可以从不同的角度进行解答，此为“由总到分式”。

你也可以稍微复杂一点，在文章的开头同时设置多处疑问，采用“花开两朵，各表一枝”的方法，依

次揭开谜团，暂且把这种方法称为“并列式”；当然，你在设置多处疑问后也可以用最后“大团圆”，同

时解开谜底的方法，此为“由分到总”式。

更复杂一点，你还可以学习金庸或梁羽生武侠小说的手法，依次设置疑问；当第一个疑问即将解开前，

第二个疑问立即出现；当第二个疑问即将解开前，第三个疑问立即出现……暂且把这种方法称为“连环递

进式”。

当然，如果没有必要，你“为赋新诗强说愁”，那么，其结果必将是画虎不成反类犬。

[例文赏析]

㈠

“哦，爸爸认输了，爸爸认输了。”随着弟弟的叫喊声，传来爸爸爽朗的笑声。“是啊，爸爸认输

了。”爸爸一边摸着弟弟毛茸茸的脑袋，一边用慈爱的眼光看着我。我看到弟弟那高兴的样子，脸上也浮

现出自豪的笑容。

朋友，您想知道这是怎么一回事吗？那么就请您耐心地听我从头说起。

在我家里，爸爸是权威，说起话来厉声厉气，有时妈妈也要让他三分。这不，爸爸刚送走客人，也不知

哪里来的气，在吃饭桌子上就教训起我们来：“大人说话，小孩子插什么嘴，不说话还怕把你们当成哑

巴？”弟弟受了这一顿训，虽然很委屈，张一张嘴但又不知怎么说，只好向我投来求救的眼光。我会意了，

忙说：“孩子们插嘴是他们表现自己见解的一种方法。您这种做法有点‘家长制’。”正当爸爸吐完一根

鱼刺要反驳时,我又紧接着抛出两个有力的论据:“您知道美国旧金山的公立学校吧，他们学校有一份推荐

智力超常儿童的行为表，其中第 21 条就是‘在大人说话时经常插话’。爸爸，您对这一条怎样理解

呢？”不等爸爸回答，我又接着“放炮”：“在我国唐初，有个太守阎伯屿重修滕王阁,想邀请人作序。

但是在场的名人不敢放肆,都一一‘谦虚’谢绝了，只有王勃这个年仅 14、乳臭未干的孩子，少年气盛，

一口答应。结果呢，他写出的《滕王阁序》名垂千古。爸爸，您对这件事又怎样看呢？”

谁知我这两个论据，竟把爸爸压倒了，刚才那吓人乎乎的样子一点也没有了，还是让妈妈解了围。这

时爸爸感慨地对妈妈讲：“是呀，孩子有了长进，‘后生可畏’啊！”说完用慈祥的目光看着我，弟弟也

仰起小脸用大眼睛盯着我。看着弟弟的小脸，我笑了。

（冀生：《胜利的微笑》）

按照一般的写作顺序，例文应依次写：①爸爸是家中的权威、②爸爸责怪“我”和弟弟插嘴、③

“我”举例反驳爸爸的谬论、④爸爸无话可说、⑤爸爸认输摸摸弟弟的头。然而这段文字中，作者的记叙

脉络是：⑤→①→②→③→④→⑤，将爸爸认输放在文章的开头，这样写，能刹那间引起读者思想上的悬

念，也能使文章的结构曲折多变，吸引读者的注意力。此为运用倒叙的“一对一式”。

㈡

新学期的第一堂生物课，走进来一位年轻的新老师，同学们的目光一下子汇聚到他身上。他那张白皙的

脸上充满了笑意，鼻梁上架着一幅金边眼镜，文绉绉的像个大学生。他介绍说他姓范，又在黑板上帅帅地

写下“范克科”三个字。自此，大家都亲切地叫他“Ｃ oco 老师”。

……

我最喜欢上他的课，他很幽默，也很“狡猾”。有一次刚上课，他就拿出一块巧克力，在全班同学的眼

前一晃，说：“我想请一位同学吃巧克力。”话音刚落，全班同学“唰”地一下，把手举得老高，贪婪地

盯着那块巧克力，都想成为能在课堂独享巧克力的幸运者。我也不甘示弱，大叫着：“我来吃。”

就在大家垂涎欲滴的时候，范老师却露出一丝诡笑，丝毫不理睬我们，说：“‘条件反射’有可能在

你看见食物时发生，它促使唾液腺分泌更多的唾液。在你们看见巧克力时的反应就叫做‘条件反射’。”

说完，他一挤眼得意地笑起来。

我们都为受了他的骗而愤愤不平，吵着让他请客。他无奈地摇摇头说：“唉，作为补偿，我准备请你们

每人一块巧克力。一会儿，叫人去我办公室搬好了。”

话音刚落，班里又热闹开了，大家提议叫人现在就去搬，可范老师脸上又露出了那种诡秘的笑，说：

“同学们请安静，‘条件反射’也会发生在你们听到‘巧克力’这个词的时候。”

啊，我们又受骗了，我们的唾液腺平白分泌了两次，同学们既不满又觉得好笑。范老师接着说：“请吃

巧克力是假，让你们理解知识是真。”

噢，原来Ｃ oco 老师别有用心，同学们都为他这种生动活泼的教学方式感叹。

此后，我们更喜欢上他的课了。

课上是我们的老师，课下他是我们的朋友。他经常同男同学一起打球，和女同学一起讨论英语难题。他

和我们一样拥有火热的青春，拥有一颗年轻的心。

（张研：《年轻的Ｃ oco 老师》）

称老师“狡猾”，可真有点儿大逆不道。第三自然段，作者以一句“他很幽默，也很‘狡猾’”引起

了读者的悬念。那么，这位老师究竟怎样“狡猾”呢？且听下回分解。第一个场面中，老师以一块巧克力

“骗”出了学生的唾液，但是，这唾液并没有白费，学生们懂得了由于实物而“条件反射”的原理；第二

个场面中，老师以“巧克力”这一词语再次“骗”出了学生的唾液，但是，这唾液也没有白费，学生们懂

得了因词语而条件反射的原理。到此，悬念已经解开：这“狡猾”是贬词褒用，在文中是“聪明”、“巧

用教学方法”的意思。此为非倒叙的“由总到分式”。

㈢

一滴，两滴，三滴……瓶中的药水缓缓滴入老好叔的脉管，然而，他仍是紧闭双眼，一言不发……

老好叔真是个谜。他 70 多岁，孑身一人，从来没有亲戚来往，有人说他曾是军官，有人说他经常给慈

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